信息技術與課程整合的三點實踐性建議

信息技術與課程整合的三點實踐性建議

山東省高密一中 孫世杰

　　信息技術與課程整合是當前教學領域研究的重點和熱點問題。有不少學者專家在理論層面上論述了信息技術與課程整合的重要性和實踐意義。本文擬從實際操作的層面，提出信息技術與學科課程整合的三點實踐性建議。

　　一、數字化備課：包件的開發(fā)和積件的建設

　　大量教學改革的現(xiàn)象表明，備課正逐漸從原來以線性的知識結構組合為核心的傳統(tǒng)方式走向了一個新的境界。借助于超媒體技術和網絡技術，備課具有了超文本、虛擬現(xiàn)實、信息資源集成化、開放性、互動式學習和個別化學習的特征。表現(xiàn)為更加注重教學策略、師生關系民主化、知識意義的積極建構、學習方法的多元化和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面。我們把這種新型的備課稱為數字化備課。數字化備課是從教師培訓的層面進行信息技術和課程整合實踐的一種方式。我們在教學實踐中，研究和思考各學科教師利用校園網進行集體合作備課的過程，探索出通過包件和積件的開發(fā)與建設實現(xiàn)教師之間有效合作進行數字化備課的方式。

　　包件 基于計算機和網絡技術制作的包件，其實是將既分工又合作的教師制作的課件組合起來，形成以教材單元知識組合課件為主要內容的“備課文件包”。在教師進行集體電子備課的過程中，首先要對文本教材進行劃塊，明確分工，以個人或小組的形式分頭設計單元教學，最后分別完成課件，這些課件組合起來就形成了包件。每個課件的內容均以學科知識單元為基礎，恰當地用文本、圖表、畫面、聲音等手段，科學藝術地表現(xiàn)知識的生成過程，并注重研究師生在共同參與、人機互動、人人交流中進行知識建構式學習的策略設計。

　　制作優(yōu)秀的包件并不容易。個人的智慧、能力、技術畢竟有限，要使包件質量達到理想的境界就要付出很多勞動�？刹扇〖�體備課的辦法，把各學科備課組制作的包件專門列成文件夾，利用校園網實行共享，將每一位教師制作的單元性課件在學校內部向所有教師公開展示，并通過校園BBS論壇征求同學科教師的意見、建議，以補充、修改、完善。學校也可將這一環(huán)節(jié)設為教學常規(guī)，列為集體備課的一個內容，明確作為教師備課的一個任務，每位教師必須針對本學科的包件提出自己的意見。以制度的形式來保障修改的質量，目的是充分發(fā)揮學校的人力資源來完成包件制作。這樣等到每星期一次的集體教學研討時，整個備課組成員再進行集體性的二輪修改研究，并可邀請專業(yè)技術人員參與指導。第三輪修改則以教科研的形式對單元性包件進行鑒定研究。大家既是設計者又是評委，從不同的認識和思考角度對包件中的課件進行改造和設計，求同存異，并將各包件從教材整體角度上進行組合，把整部教材備成一個更大的包件。

　　如果可能，地方教育局可以采取龍頭學校制作的較為優(yōu)秀的課件為基礎，通過局域網，再進行校際間交流修改或請專家指導修訂，這樣就可以制作出比較理想和成熟的包件了。值得一提的是，修改和完善包件的過程是十分重要的，它已經超越了制作包件的技術層面的意義，教師通過參與這一過程，接觸到的和思考、解決的是全新的備課系統(tǒng)，它不再是單純的知識塊和文字備課，將促使教師從創(chuàng)新知識的角度、從科學的結構上，去認真研究教學中的問題，從而引發(fā)新一輪教學改革的思路。一旦包件制作完成，便可在局域網上實現(xiàn)共享，每位教師可直接下載使用，付諸課堂教學。但這并不意味著抹殺教師個人的創(chuàng)造性。教師下載包件后，仍要結合自己的課堂實際和教學特點進行加工調整�？梢詫⒋藘热萘腥雮湔n常規(guī)檢查的重點，將其作為教師教學創(chuàng)新評價的一個硬性指標來檢查，以便于形成不同的教學風格，避免“大一統(tǒng)”式教學。

　　積件20世紀90年代以來，隨著素質教育理論的發(fā)展以及多媒體計算機超文本技術的廣泛應用，傳統(tǒng)CAI課件的程式化、封閉性等弊端日益凸顯，不能很好地適應信息技術與課程整合的新實踐，于是就有教育學者提出了積件的思想。著名教育技術專家黎加厚先生認為積件“是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)”。概括地說，積件思想是一種對多媒體教學資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理和評價的一系列理論與實踐。它不僅是在技術上把教學資源素材和多媒體制作平臺進行疊加，而且是積件素材庫與組合制作平臺的有機結合。其中積件庫中的多媒體教學資料庫（包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫等多元信息）、微教學單元庫（以幫助教師講授某個具體教學難點，幫助學生學習某個知識點，為學生探究學習創(chuàng)設學習環(huán)境等而設計的“小課件”和“微世界”，以短小簡便、靈活多用為特色）、虛擬積件資源庫（網上資源）、資料呈現(xiàn)方式庫（供教師選用的各種教學素材表達方式）、教學策略庫（各種教學方法集合及選擇），為師生利用積件組合平臺制作軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用、開放實用的積件組合平臺則為學科教學與信息技術的整合提供了十分有利的軟件環(huán)境。積件的優(yōu)勢是避免了傳統(tǒng)課件內容不可重組、知識結構線性化的弊端，而呈現(xiàn)出更加先進的超媒體技術和開放性的資源整合，并加強了互動式學習的功能。

　　需要指出的是，積件的建設對教學信息化設計有著更高的要求，教師在備課中必須能從積件庫中恰當地搜選出跟教學內容相關的信息，設計出一個相對有限的信息空間，以便于學生能夠便捷、準確地搜索到有效信息，并能使學生多角度、多途徑地達到學習目標。也就是說，要形成一個幫助學生進行自主性學習的教學平臺。通過問題探討、任務驅動等方法設計教學，以組織引導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習。

　　積件與課件是一種繼承與發(fā)展的關系，積件包含了課件的特殊性，課件經過適當加工可納入積件的微教學單元庫，而積件在課堂上隨機組成各種形式的組合，又構成了一個個臨時的小“課件”，可作為課件的形式進行教學資源存檔，納入資源庫建設，以備今后調用和借鑒。所以積件的使用過程是一種靈活、簡捷的整合方式。

　　二、以學科知識為基元，建設學科性多媒體輔助教學網站

　　從目前來看，成熟的多媒體學科性輔助教學網站還比較少見，各商家盡管有制作優(yōu)秀網站的技術實力，但真正的學科性教育教學卻難入其門檻。教師雖有豐富的教育教學經驗和建設優(yōu)良性能網站的思考，卻因客觀原因（工作緊張、技術困難等）難以實現(xiàn)。事實上，教育與技術兩個方面要想實現(xiàn)深層次的融合，還需要一支富有教學經驗并具有相當技術水平的教師隊伍來完成。

　　建設學科性輔助教學網站，除了要實現(xiàn)一般教學網站共有的功能，像多媒體課件庫、教師備課、在線輔導、在線學習、在線考試、研究性作業(yè)以及搜索引擎、超鏈接、VCD視頻點播、網站安全系統(tǒng)等，盡力使網站設計更加科學、便捷、生動、藝術之外，關鍵是要把握好學科的特點。要按新課程標準的要求，處理好學科知識的組合與多媒體表現(xiàn)形式的關系。要著重在幫助學生有效學習學科知識的同時，突出實踐能力、科學精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。像語文學科對世界名篇名著閱讀的鏈接、對影視的選擇播放、審美形象的表象化等要求，理化生對難于操作、有毒。易爆實驗過程的模擬操作及對微觀世界的觀察視角的處理，創(chuàng)意設計中對程序的計算分析及對錯誤情況的智能報警等等，都應考慮在內并有對策性配套處理功能。

　　我們的實踐是，要求各教研組都建立學科性的教學網站。學校科教處網絡中心和信息技術教研室負責技術支持。經常邀請學科專家來校進行技術指導和培訓，不斷改善網站，努力使教學網站更加切合教學實際。之后就開通了校園教學網，任何一名學生都可以通過聯(lián)網微機打開這些教學網站進行自主性學習，并將有關問題通過BBS論壇反饋給教師。各教研組經過認真討論后將解決問題的方法傳輸給學生，這樣就實現(xiàn)了輔助教學的功能。要特別指出的是，在建設教學網站時，應充分考慮網站內容的可擴展性和可升級性。

　　三、依托電子作業(yè)支持系統(tǒng)，走進信息化學習

　　信息技術與課程更深層次的整合，是表現(xiàn)在學生的“學”上。將這種本質上的整合與學生的學習方式進行鏈接的主要媒介之一，是電子作業(yè)支持系統(tǒng)。關于電子作業(yè)支持系統(tǒng)的定義內涵，華東師范大學教育信息技術學系張際平先生等許多專家已有專論。按照張際平先生的解釋，電子作業(yè)支持系統(tǒng)一般應由知識庫、交互學習/訓練支持系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、在線幫助和用戶界面組成，是一種更適于在工作中進行學習，將理論與實踐結合起來的學習平臺系統(tǒng)。結合我們的學校教育將其改造一下，就可以成為一個教師教學系統(tǒng)。事實上，這種以主要體現(xiàn)“及時學習”�！凹辞蠹磻�”的互動式教學已引起廣泛的關注，其數字化、網絡化、智能化、多媒化的特征已初步向我們展示了一個未來信息化學習的美好圖景。

　　從教育學范疇來看，借助這套電子系統(tǒng)來實現(xiàn)的網絡化學習應當是建立在民主平等教學關系上的一種集鞏固復習、擴大視野、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構新型意義上的知識的自主性學習模式。在教學實踐中，現(xiàn)在常見的有資源性學習、合作性學習和研究性學習等。

　　資源性學習是將電子作業(yè)支持系統(tǒng)中提供的學習資源與網絡的互動功能結合在一起進行的一種以掌握知識為主的學習方式。這種學習方式與我們的多媒體教學較為相似，表現(xiàn)出了明顯的目標性、策略性和啟發(fā)性，便于師生操作，具有很強的普遍推廣意義。

　　合作性學習包括師生合作，也包括學生間的合作，是一種借助于電子系統(tǒng)和恰當的教學設計，在交互式合作中達到學習目標的學習方式。有時，它會和資源性學習、研究性學習結合在一起。

　　研究性學習是依托網絡技術和計算機多媒體技術進行的探索事物的特征、現(xiàn)象、本質、規(guī)律并形成研究報告的一種探究性學習方式。網絡提供的豐富龐大的信息資源和計算機的數據存儲。計算、分析功能，為這種學習提供了豐富的手段。通訊技術、多媒體技術以及相關軟件為研究性學習提供了很好的實驗平臺和交流的條件，使研究性學習可以更便捷地走進課堂。根據電子作業(yè)支持系統(tǒng)的思路，我們學校于1999年建成了研究性學習支持網，充分利用網上有效資源和當地自然資源、地理資源，開設了研究性學習課程，把自然規(guī)律、天文地理、文化歷史、科學知識、創(chuàng)造發(fā)明都列入了研究性學習的內容。那年，高密市遭受了一場百年不遇的洪水災害，學生們以這個事件為研究課題，對6處被淹鄉(xiāng)鎮(zhèn)受災人口、河道串聯(lián)、土地開發(fā)、沿河植被防護、洪水流量、沿岸地勢地形等因素進行了調查研究，利用計算機�；ヂ�(lián)網進行統(tǒng)計、分析、綜合、對比、論證、研究，并通過互聯(lián)網閱讀了大量水利學論文，咨詢了一些學者、專家，分析了洪澇災害發(fā)生的原因，從材料、數據、例說等方面對治理措施進行深入地探討。更加難能可貴的是，他們提出了建議：加緊植樹造林、禁止采沙挖土、修整河堤將“S”河道修直泄水、實行河庫連接等等整治辦法，被當地政府所采納。

　　通過這些活動，不僅培養(yǎng)了學生一絲不茍的科學探究品質，而且樹立了以天下為己任的責任意識。將學生的研究性成果或設計作品用電子課件的形式匯集成電子作品集，來綜合展示學生創(chuàng)作，則標志著研究性學習走向成熟，目前我校正積極探索這方面的實踐。

　　參考文獻

　　[1]黎加厚．從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發(fā)展．電化教育研究．1997．（3、4）

　　[2]張際平．信息技術應用研究的幾個熱點問題．中國電化教育．2002（1）

　�。ㄕ�自：《中小學信息技術教育》，2003/3。）

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