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            淺論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

            時(shí)間:2022-08-18 18:27:41 綜合教育論文 我要投稿
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              淺論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
              
              甄冬冬
              
              摘要:通過(guò)對(duì)我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析,借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),探索了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新可遷移能力培養(yǎng)的思路。
              
              關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新;可遷移能力
              
              高等教育背負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)血液、為民族培養(yǎng)脊梁的光榮、艱巨的使命,我國(guó)《高等教育法》明確了“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。創(chuàng)業(yè)教育是近年來(lái)比較流行的一個(gè)詞,鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)也是大學(xué)教育比較重視的就業(yè)教育的方向,但是,是不是每個(gè)畢業(yè)生都要去創(chuàng)業(yè)?如何指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)?我認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育并不是真的每個(gè)畢業(yè)生都必須去創(chuàng)業(yè),也不是一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè),網(wǎng)易創(chuàng)始人丁磊就曾經(jīng)公開(kāi)表示,他并不鼓勵(lì)畢業(yè)生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)。據(jù)廣東省教育廳的統(tǒng)計(jì),近三年廣東省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率不足1%,而在韓國(guó)有超過(guò)四分之一的大學(xué)畢業(yè)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。為什么我們和我們的亞洲鄰國(guó)會(huì)有如此大的差距,究其根本原因,還是我們的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索未知視野、大學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)有著非常大的缺陷,和其他一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家有著巨大的差距。其實(shí)教育并不是指導(dǎo)畢業(yè)生去創(chuàng)業(yè),而是培養(yǎng)大學(xué)生的可遷移創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、開(kāi)創(chuàng)的個(gè)性和創(chuàng)造力,增強(qiáng)大學(xué)生的求知欲望、探索精神和綜合實(shí)踐能力,最終達(dá)到提高大學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的目的。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出:“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著:知識(shí)在不斷變革,革新在不斷地進(jìn)行。教育應(yīng)較少地致力于傳遞和存儲(chǔ)知識(shí),而應(yīng)該更努力追求獲得知識(shí)的方法,即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制中,我們更為重視專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),而對(duì)于交流和表達(dá)技能(口頭、書(shū)面和圖解)、團(tuán)隊(duì)工作和人際能力、組織管理和計(jì)劃能力、思維能力和創(chuàng)造能力等可遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠重視。
              
              在中國(guó),五千年傳統(tǒng)文化的儒家“中庸思想”深刻地影響了一代又一代人,平穩(wěn)安定的思想深入人心,大學(xué)生都有一種求穩(wěn)定的心理,不愿意做異類(lèi),沒(méi)有冒險(xiǎn)精神,從眾思想較為嚴(yán)重,我國(guó)的教育制度也制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,特別是學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新魄力不足,高校在課程設(shè)置時(shí)處處受到掣肘。我們的大學(xué)在課程設(shè)置中也更加注重理論知識(shí),即使在更加注重技能和實(shí)操的技校和高職院校中,理論知識(shí)仍然在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位,課時(shí)量占到總課時(shí)量的五分之三,其中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程應(yīng)試教育的痕跡處處可見(jiàn),而技能和實(shí)操能力所占比例也非常有限,僅占總課時(shí)量的五分之一,高等院校在課程設(shè)置上更加重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),而對(duì)于探索精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成、可遷移能力的積累,大多數(shù)大學(xué)教育都沒(méi)有涉及。而在教育教學(xué)方法上,我們的大學(xué)教育更多的是采取“填鴨式”的應(yīng)試教育,嚴(yán)重破壞了大學(xué)生的獨(dú)立思維習(xí)慣,而且我們的應(yīng)試考試制度以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)體系也從另一個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生死板、固化的學(xué)習(xí)方式和思考模式,扼殺了廣大大學(xué)中青年學(xué)生的主觀能動(dòng)性,阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可遷移能力的培養(yǎng)。同時(shí),高校的教師大多數(shù)都是從應(yīng)試教育的體系中培養(yǎng)出來(lái)的,在大學(xué)的各種考試中成長(zhǎng)并最終通過(guò)考試進(jìn)入大學(xué)任教,他們對(duì)于人才培養(yǎng)體系中應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系認(rèn)知已經(jīng)根深蒂固,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)缺乏,需要改變?cè)械乃季S方式教學(xué)方法非常困難,需要提高中國(guó)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)要看大學(xué),而中國(guó)的高等教育改革特別是涉及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)可能更需要改變的是高校教師,特別是中青年教師的思維,以此作為我們教學(xué)教育改革的起點(diǎn)。
              
              借鑒國(guó)外高等教育經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)當(dāng)首先活躍課堂教學(xué),打破固有的教學(xué)計(jì)劃的條條框框,以人為本,以實(shí)踐帶動(dòng)課堂教學(xué),教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn),用啟發(fā)探討的教學(xué)方式培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神,提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在大學(xué)課堂上充分鼓勵(lì)大學(xué)生的思維發(fā)散,提倡大學(xué)生特立獨(dú)行的進(jìn)取精神,標(biāo)榜師生平等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與學(xué)生充分互動(dòng),重視大學(xué)的課外教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。在國(guó)外,實(shí)踐教育早已充分融入大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育,在日本,第三次教育改革始終突出重視個(gè)性原則,將教學(xué)過(guò)程延伸到科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中去。德國(guó)頒布了大學(xué)生科研津貼制度,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。英國(guó)、加拿大等國(guó)家則采用合作教育,幫助學(xué)生從課堂走向社會(huì),從事科研和發(fā)明創(chuàng)造,開(kāi)闊大學(xué)生的視野和眼界,增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
              
              創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新思維在大學(xué)教育里是相輔相成的,創(chuàng)業(yè)是行為,創(chuàng)新才是基礎(chǔ),在全球化進(jìn)程越演越烈的今天,國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、一個(gè)民族的創(chuàng)新能力是否能跟得上世界技術(shù)發(fā)展的腳步已經(jīng)能作為衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展?jié)摿,未?lái)強(qiáng)盛與否的標(biāo)準(zhǔn)。作為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族最為活躍的一個(gè)分子,如果年輕人都已經(jīng)暮氣沉沉,那國(guó)家是沒(méi)有希望的,所以要改革大學(xué)教育,加強(qiáng)大學(xué)教育中可遷移能力的培養(yǎng),加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育,將創(chuàng)新教育更好地融入大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育中來(lái),高校教師應(yīng)該進(jìn)一步解放思想,努力從幾十年僵化的應(yīng)試教育中走出來(lái)。
              
             。ㄗ髡邌挝粡V東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)