珍視獨特感受誘發(fā)真情體驗

    [內(nèi)容摘要]學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”,無材料可寫。他們?nèi)鄙賹ψ匀坏膿肀?對生活的積累,缺少一種對生活切身體驗的獨特感受。改變這一現(xiàn)狀,需要我們教師有意識地“制造材料”,有目的地“導(dǎo)演情境”,為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍,引起他們情感的波動,使它成為一種強化的刺激信息,構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性,使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境,從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。
    [關(guān)鍵詞]誘發(fā)  體驗  活動   情境   閱讀
    我從事小學(xué)語文教學(xué)已十多年,感覺到作文教學(xué)課真是難上!只要一提作文,學(xué)生就會感到頭疼:寫什么呢,怎么寫呢?咬著筆桿雙眉緊鎖的模樣真叫人有愛又恨。不僅學(xué)生怕作文,教師也是對作文“怎么也愛不起來”:教什么呢?怎么教呢?指導(dǎo)了吧——千篇一律,批改作文只有改正錯別字的份;不指導(dǎo)吧——學(xué)生兩節(jié)課都寫不出個所以然來�？傊�,兩個字——“難”、“煩”!
    師生對作文的“懼怕”成了作文教學(xué)的“攔路虎”。這其中的原因當然是多方面的。細細分析一下,我認為學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”,無材料可寫。也的確是如此,我們的孩子太可憐了,生活的圈子太小了,除了學(xué)校,就是家庭;除了作業(yè),還是作業(yè)。他們?nèi)鄙賹ψ匀坏膿肀?對生活的積累,缺少一種對生活切身體驗的獨特感受。
    怎樣才能改變這一現(xiàn)狀?我認為應(yīng)從如何誘發(fā)學(xué)生的體驗做起。要讓學(xué)生誘發(fā)體驗,形成獨特的感受,就需要我們教師有意識地“制造材料”,有目的地“導(dǎo)演情境”,為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍,引起他們情感的波動,使它成為一種強化的刺激信息,構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性,使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境,從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。
    1、 創(chuàng)設(shè)活動,誘發(fā)體驗
    “紙上得來終覺淺,絕知此事須躬行�！敝挥小肮�行”實踐,才會有體驗的產(chǎn)生,才會有深刻的印象,深切的感受,自然,動筆時,才會真情實感涌向筆端。因此,親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中,教師要精心設(shè)計活動,無論是課堂活動,還是課外活動,吸引學(xué)生參與到活動中,在活動中“以身體之,以心驗之”,從而產(chǎn)生體驗。
    記得有一次早操過后,我?guī)е鴮W(xué)生走向教室。這時我們看見有一個班級正在籃球場上玩“丟手絹”的游戲。孩子們歡快的腳步和燦爛的笑容感染著我。我教的是畢業(yè)班,相對來說,學(xué)習的任務(wù)比較繁重,我的腳步?jīng)]有停,學(xué)生也很自覺地跟著我,但掩飾不住的是眼中流露出來的羨慕和無奈。周末興趣班上,我說,我們?nèi)ゲ賵鐾妗皝G手絹”的游戲時,孩子們沸騰了,紛紛沖向操場…… 回到教室,孩子們主動提出要把這次活動寫下來,馬上寫。我的心中一熱:這是從來沒有過的事啊!此時,學(xué)生的表達欲望達到了高潮。20分鐘后,我讓孩子們來分享心中的快樂,把自己的習作讀給大家聽。還有一次,“習作訓(xùn)練”安排的是看圖作文《放風箏》。雖然圖畫色彩艷麗,想象的空間很大,但一部分同學(xué)根本沒放過風箏,不知道“放”風箏的感覺。了解了情況后,我抽出了兩節(jié)課的時間,帶孩子們?nèi)シ棚L箏�；貋砗�,一篇篇佳作應(yīng)運而生,一句句鮮活的話躍然紙上。
    這兩次的作文教學(xué)得以成功,我想不外乎有這幾點:一是教師抓住了學(xué)生的心理需要,讓學(xué)生走出課堂,走進自然,并切實地讓學(xué)生參與了整個活動之中。學(xué)生強烈的體驗和獨特的感受是他們表達的欲望。二是教師并沒有提出過多的寫作要求來束縛學(xué)生,而是讓他們想怎么說就怎么說,愛怎么寫就怎么寫,像小鳥奮飛,愛怎么飛就怎么飛。
    2、設(shè)置情境,誘發(fā)體驗
    心理學(xué)認為,情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。布魯納說:“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習積極性的最佳經(jīng)驗與情境�！钡拇_,一個具體生動的情境設(shè)置,可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感,從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心,提供想象和思維的前提,使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進行學(xué)習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。
    學(xué)生沒有這方面的體驗,教師設(shè)法為學(xué)生制造一種場合,一種氛圍,從而喚起學(xué)生的寫作沖動。記得有一次,家長會后的一次語文期中考查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試時特別緊張。當時作文的題目是《一件新鮮事》,學(xué)生在緊張的狀態(tài)下苦苦思索著搜尋著記憶中的往事。我忽然萌生了一個念頭:何不放段音樂給學(xué)生聽?當時,我手頭正好有一盤音樂磁帶,于是我放低音量,按響了錄音機。音樂很輕柔,慢慢地在教室里流淌了開來。學(xué)生從一開始的愕然,轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了欣喜的神情。我這次無意中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生習作的情境,誘發(fā)了學(xué)生的體驗,激起學(xué)生的寫作欲望,調(diào)動

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學(xué)生的作文興趣。在批改作文時,一些學(xué)生就寫了這次的偶然發(fā)生的“新鮮事”,一些好詞好句躍然紙上:“這音樂仿佛是在春天,小鳥嘰嘰喳喳叫個不停,小花正跳著舞,綠油油的小樹苗一片連一片,小河歡快地流著,不一會兒,又變成了下雨的聲音,小雨點伴著輕快的嘩嘩聲,跟著小水花一起跳舞……”“這音樂給我一種溫暖的感覺,我好像來到了一個溫暖的春天。太陽公公從東方慢慢升起來了�；▋洪_了,小草從地里鉆出來,跳著舞;垂柳長出了新枝條,正搖著頭。東邊有一條小河;冰漸漸地化了,一群群小魚活蹦亂跳……”“一段美妙的音樂從遠方傳來,好像春天悄悄地來臨了。大雁、燕子都拍著翅膀回來了,他們唱著優(yōu)美的歌,跳著歡快的舞蹈。小草偷偷地鉆出小腦袋東張西望;小蜜蜂飛舞著忙著采蜜,青蛙也“呱呱”地湊起了熱鬧……”“這音樂好像在描繪秋天。大雁編成隊伍向南方飛去,漸漸地消失在碧空藍天下。一陣風吹過,大樹上的樹葉紛紛揚揚地飄落下來,在陽光下,就好像一群群彩蝶在飛舞。這音樂又好像是在描繪萬物的家。你瞧,那藍藍的天空是小鳥的家,那美麗的夜空是星星的家,那美麗的校園是我們小朋友的家……”“啊,我仿佛正在藍天下引吭高歌,又好像喝著一杯甜甜的清涼的果汁。聽著,聽著,我緊張的心情慢慢地散開來了,散得遠遠的,飄得高高的……”
    從這個小例子可以看出,人進入某一種實際情景,或接觸模擬情景,甚至是頭腦中想象的情景,它只要能激起學(xué)生對事物真切感受,深刻理解,并在此基礎(chǔ)上形成真實的情感和豐富的聯(lián)想,就能誘發(fā)學(xué)生的體驗。在平時的教學(xué)實踐中,我經(jīng)常運用多種手段營造情境,如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境,播放音樂渲染情境,運用實物演示情境等來誘發(fā)學(xué)生體驗,取得了良好的教學(xué)效果。
    3、大量閱讀,誘發(fā)體驗
    “胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張�！� 兒童有了生活積累,但沒有一定的表達的能力,無法將體會到的付諸筆端,這就要求學(xué)生積累一定的語言。如果孩子積累了大量的詞匯、句式、段篇,又有一定的生活積累,下筆時又怎會心中有話無法表達?因此,我們解決這一問題的最直接、最便利的不能不說是閱讀了。通過閱讀來積累,來體驗。這里談的閱讀中的積累是一種“大閱讀”中的積累。世事紛繁復(fù)雜,知識博古通今,我們不可能都一一經(jīng)歷過,只有通過大量閱讀、交流等方式去了解社會、了解他人,這是體驗生活的又一重要途徑�！墩Z文新課標》中明確提出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,……”教師要充分利用閱讀這一塊,以讀促寫,做到讀寫結(jié)合。
    一方面閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取寫作知識的重要途徑之一,因此在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生對名家名篇的感悟,要求學(xué)生把好詞好句、寫作方法、情感體驗等積累起來,在自己的習作的時候能夠創(chuàng)造性的運用。另一方面要將閱讀延伸到課外,逐步擴大閱讀量,讓學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的習慣。閱讀的范圍是寬泛的,可以讓學(xué)生讀古今中外的名著,可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品,更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。無論讀什么,都要告訴學(xué)生要沉進去。
    作為教師,也應(yīng)做好幾項工作:一是抓好導(dǎo)讀工作。1)確保導(dǎo)讀時間,把閱讀課外讀物的時間列入語文課程。2)開設(shè)閱讀課。包括課外閱讀方法指導(dǎo)課,自由閱讀課,閱讀欣賞匯報課等。3)落實閱讀材料。二是注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。1)利用生動有趣的故事,引發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。2)開展豐富多彩的活動,激發(fā)學(xué)生對課外的興趣,如講故事比賽,作品表演會,手抄報比賽,讀書筆記展覽,“書市交流”等。3)創(chuàng)造輕松自由的課外閱讀氣氛,鞏固學(xué)生對課外閱讀的興趣。自由閱讀就是學(xué)生愛讀什么就讀什么,童話也好,故事也好,科普讀物也好,任其自由,各取所需。這樣有利于培養(yǎng)興趣,發(fā)展個性,也尊重學(xué)生。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣。即“不動筆墨不讀書”的習慣,人人建立摘抄本;每天讀一點課外書的習慣,以此來保證課外閱讀的質(zhì)與量。
    課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合,并將大量閱讀中看到的優(yōu)美詞語、片斷、寫作知識,及時地記錄下來。經(jīng)過長期的積蓄,語言自然豐富,當寫作需要時,大量恰當?shù)恼Z句自然就涌向筆端了。
    新課標指出:“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累寫作素材�！薄耙�求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話�！薄耙龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。” 學(xué)生在活動中,在情境中,在閱讀中,形成了諸多體驗,盡管可能只是匆匆的過客,但厚積薄發(fā),總有一天那些曾經(jīng)的體驗會在作文中被喚醒的,會意識到那一連串的內(nèi)心活動來自那被遺忘的感覺。因此,努力為學(xué)生提供有利的條件和廣闊的空間,豐富學(xué)生的生活,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中,在閱讀中得以充分的體驗,珍視其獨特的感受,才能使學(xué)生的作文充滿真情實感。
    參考文獻:
    1、《新課標下作文教學(xué)的出路》  作者:鐘霞梅     (《語文教學(xué)與研究》2004、1 )  
    2、《在“記錄生活”中尋找作文的綠洲》  作者:陳德兵     (《小學(xué)各科教與學(xué)》2003、7)
    3、《語文課程標準》

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