明確教學方向改進作文教學

為了適應不斷發(fā)展的小學語文教學改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學語文已“四易其綱”（1978年版、1987年版、1993年版、2000年版）。這次剛修訂的《小學語文教學大綱》，給人以耳目一新的感覺，其中對作文教學的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當前的小學作文教學的改革呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、把握“練筆”性質，明確作文教學的方向

為了幫助廣大語文教師區(qū)分成人“作文”與小學生“學作文”兩個不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了“作文”的提法，將低年級的寫作訓練稱作“寫話”，將中高年級的寫作訓練定名為“習作”，其用意在于進一步明確井強調小學生寫作訓練屬于“練筆”。這種定位既符合小學作文教學的實際，也符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律。那么，明確小學生作文的性質，對指導當前的小學作文教學改革有什么現(xiàn)實的意義呢？

第一，從習作的內容來看，因為是“習作”，所以只要求學生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。這就要求教師在寫作內容的指導上更貼近學生的生活實際，不能搞“奉命練筆”和“應試練筆”。

第二，從習作的要求來看，因為是“習作”，所以只要求小學高年級學生的習作“做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當降低習作訓練的要求。1993年版《大綱》中提出的“有中心、思想健康”在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進行有關“中心”和“思想健康”的指導，實際上在“內容具體”中已隱含了對“中心”的要求。同樣道理，隱去“思想健康”，也決不排斥“思想健康”。社會上各種不良現(xiàn)象，會對小學生產(chǎn)生一定的負面影響，也許會在他們的習作中反映出來。面對這種狀況，解決問題的方法往往有兩種；第一種采用“堵”的辦法，過分強調學生的習作要“思想健康”，逼著學生將不健康的思想隨藏起來，長此以往，學生養(yǎng)成說空話說假話的習慣，這既加重了學生習作的心理負擔，而且使學生的人格受到扭曲，使作文教學走向了異化。第二種采用“疏”的辦法，允許學生將不健康的思想表達出來，然后采用疏導的辦法，讓學生經(jīng)歷一個自我領悟的認識過程。

第三，從習作的表達形式來看，既然是“習作”，就不應該過分強調、苛求學生非得用某種體裁形式來表現(xiàn)�？v觀以往的三個《大綱》，在作文訓練的體裁上，都提出“以學會寫記敘文為主”。這種提法并沒有什么不妥之處，問題的關鍵在于“應試教育”的指揮棒已經(jīng)將“以學會寫記敘文為主”異化為只要學會寫記敘文。針對這種狀況，修訂版《大綱》在高年級只是提出“能寫簡單的記實作文想象作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過談化文體意識，進一步激發(fā)小學生的習作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”提供了更為廣闊的訓練空間。

第四，從學生習作訓練的規(guī)律來看，既然“習作”，學生必然要經(jīng)歷一個由“不會寫”到“會寫”的循序漸進的過程。為此，修訂版《大綱》從培養(yǎng)學生習作的興趣，遵循學生習作的規(guī)律角度出發(fā)，將小學階段的習作訓練分為以下三個階段：

低年級──對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。

中年級──能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。

高年級──能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等。

以上三個階梯的訓練內，既相對獨立，又緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了由易到給的習作教學原則。

二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學生生的寫作素材

小學生為什么害怕寫作文？《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？……”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。

要解決這個問題，必須從抓生活閱讀的積累入手。

1．引導學生從觀察生入手，幫助學生解決“言之無物”的問題。修訂版《大綱》指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。”這里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的“生活”，是學生自己熟悉的生活，而不是指那些“虛構生活”和“模擬生活”。

為了幫助學生解決習作中的“言之無物”的問題，我們必須引導學生從觀察他們熟悉的生活入手。我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：

第一，要善于引導學生觀察生活中的小題材。

小學生習作時，一個常見的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來。但是，在小學生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

所謂定向觀察，就是要求學生根據(jù)某次習作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。

所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景、當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上，因為學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也就越來越豐富。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧�中的，陌生的變�(yōu)槭煜さ摹?

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

2．引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決“有物不會言”的問題。修訂版《大綱》強調：“注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，注意語言的感悟、積累和運用�！�

相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們缺乏足夠的閱讀積累有關。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？

第一，要不斷拓寬學生的閱讀面。教師要經(jīng)常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

第二，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題問讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料。

三、充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練的空間

修訂版《大綱》指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力�！边@段話是針對整個小學語文教學而言的，就小學作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教育觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯(lián)系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。例如：

（1）充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫等練習。

（2）在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。

（3）豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、瀏覽活動；班級舉行的智力竟賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作練習。

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（4）結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至于表揚稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內容在班級里隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行寫作練習。

（5）結合課外閱讀、著電影和電視，指導學生寫該書筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。

（6）溝通作文與其他學科之間的聯(lián)系，善于從其他學科中發(fā)掘寫作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

（7）加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。

四、引導主體參與，優(yōu)化作文教學流程

修訂版《大綱》明確指出：“要改進作文的命題、指導、批改和講評。要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力�！边@段話體現(xiàn)了“以人為本”的作文教學思想，強調學生是學習作文的主人，突出了學生在習作過程中的主體性和實踐性。

1．引導學生學會自主擬題。一般來說，學生“自主擬題”需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學生從交流觀察素材入手，引導學生從自己觀察的素材中自己擬定習作的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的題目新穎、有趣，讓學生初步掌握擬題的一級方法，最后要求學生在寫觀察材料時就要自擬題目，培養(yǎng)學生獨立觀察和自擬題目的良好習慣。

2．習作指導要在開闊學生習作思路和啟發(fā)學生自由表達上下功夫。要開闊學生的習作思路，必須擺脫思維定勢的束縛，引導學生展開求異思維。

如一位老師在組織學生開展登山活動后，根據(jù)活動的內容，引導學生進行一事多作的訓練：

（1）同一活動，多種擬題。作文課開始，教師先讓學生廣泛交流各自游仙人山的感受，然后啟發(fā)學生談自己的感受，從各種不同的角度進行擬題。結果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》；還有通過登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時間命題的《登山那天》；還有《登山的樂趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發(fā)學生從多角度擬題，避免了以往“教師命題學生做”的做法，激發(fā)了學生習作的興趣，開拓了學生的思路，調動了學生作文的積極性和主動性。學生通過擬題，也審明了寫作的范圍。

（2）同一題目，多種立意。題目確定后。就是如何立意的問題了。即確定文章的中心思想，然后根據(jù)中心思想來選材。教學時，教師啟發(fā)學生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過記敘登山途中看到賞心說目的美麗景物，把中心定為“熱愛大自然，或對家鄉(xiāng)美好河山的贊美”。有的受《挑山工》的啟發(fā)，通過登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地努力”。有的通過登山的遠眺，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。還有的記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發(fā)了學生的思維，又拓寬了學生的寫作思路。

（3）同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學時，針對學生作文“開頭難”的情況，首先啟發(fā)學生反映同一中心的作文，采用多種不同的開頭。如以《登山》為題，同樣寫登山比賽的，有的從交待時間、地點、人物、事情開頭，有的從截取登山中最精彩的鏡頭開頭，還有的采用回憶的形式開頭……接著引導學生從篇著眼，巧妙安排段與段之間的組合結構。如《登山》如果描景狀物，可按“總起—分述—小結”的順序來寫。作為記活動，可按“面—點”的順序來寫。作為敘事，可按事情的發(fā)展順序來寫。如果記人，可抓人物的語言、動作心理等來寫。如果議論，可按“提出問題－舉例說明－結論”的順序來寫。同樣，結尾也可采用多種結尾法，如首尾呼應法、自然結尾、啟發(fā)性結尾法等等。

“自由表達”，一是指讓學生自主選擇表達內容，寫真話，說實話，抒真情；二是指讓學生自由選擇恰當?shù)谋磉_形式，或記敘、或說明、或議論，讓學生無拘無束地寫，為學生營造輕松和諧的良好氛圍，減輕學生對寫話、習作的心理負擔。

3．習作講評要鼓勵學生積極參與。為了提高講評的效率，學生參與講評。從態(tài)度上，要求積極參與；從人數(shù)上，要求人人參與；從過程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點講評、對比講評、分組講評、欣賞性講評等。

4．批改的形式要多樣，要尊重學生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。在習作批改的教學中，一要講究批改形式的多樣性�？刹捎眯〗M互批互改，同桌互批互改，教師批，學生改，學生自批自改等多種批改形式。到了小學高年級，要把批改的重點放在引導學生自批自改上，這樣做既可以使學生經(jīng)歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。二要注意尊重學生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。教師站在學生的角度批改學生的習作，切忌大刪大改。尊重學生的原意，這是對學生人格的尊重，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞、好句，這樣有利于鞏固和發(fā)展學生對習作的興趣和寫好作文的信心。

五、完善激勵機制，讓學生享受習作成功的歡樂

修訂版《大綱》指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。還要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。”那么，在作文教學中如何落實這一精神呢？我認為可以從完善激勵機制入手。通過形式多樣的激勵，讓學生享受習作成功的歡樂。

1．分數(shù)激勵。作文評分中的一個普遍的問題是評分太緊。總覺得作文不像數(shù)學，很難打高分，更難打滿分。相當一部分學生成了習作中的“貧困戶”──長期處于60分至70分之間。差生的作文分數(shù)不及格，更是司空見慣了。要解決這個問題，就要實行高分政策。

作文分數(shù)的功能體現(xiàn)在測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時的作文評價上，要充分發(fā)揮分數(shù)的激勵功能，讓每個學生作文都獲得一個好的分數(shù)，使他們都享受成功的歡樂。

第一，針對差異，采用差異評分法。如果以班級尖子學生的作文作為評分的標尺的話，那么，差生的作文永遠打不上及格分。教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異。我認為，同一次作文，好生與差生的評分標準可不同。對于作文困難大的學生只要作文內容真實，基本符合題意，語句較通順，就至少給80分。當然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。

第二，采用單項評分法。目前教師在評定學生的作文時，往往憑主觀印象打一個綜合分，即使某個差生偶然寫了一篇具有真情實感的好文章，也要追究一下是否抄襲來的。為此，我主張采用單項評分法。學生的作文，只要達到符合題意內容真實、條理清楚、語句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎上還能做到內容具體生動、無錯別字和病句，就可以打滿分。

第三，采用多次評分法。如果學生的作文寫偏了題怎么辦？我主張暫時不打分，允許學生重寫后再評分。如果學生的作文內容不真實、條理不清楚、語句不通順、錯別字較多怎么辦？我主張銜打個70分，然后指導學生進行兩次、三次的修改，并加上修改分，直至學生滿意為止。只有這樣，學生才能樹立寫作的信心。

2．評語激勵。不少學生拿到老師辛辛苦苦批改的作文本，只看一下分數(shù)，不看評語，其中有一個原因就是教師的批語模式兒、概念化（如：語句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫給學生看的、而是為了應付作業(yè)檢查，寫給學校領導或上級教研部門的同志的。教師的評語除了根據(jù)習作要求具有針對性外，還要有激勵作用。如。“這次作文通過你自己認真的修改，成績有了明顯提高，老師為你的進步感到高興�！薄澳憧�，你這個詞用得多妙！”

3．評獎激勵。根據(jù)小學生好勝心強的特點，可采用多種類型的評獎活動。如可分別設立“優(yōu)秀獎”、“進步獎”、“希望獎”，還可以分別開展評選“小小文學家”、“優(yōu)秀通訊員”、“優(yōu)秀小記者”等活動、評獎激勵，一是要面向全體學生，讓班級學生人人參與；二是盡量擴大獲獎面，盡可以讓更多的學生獲獎，促使他們由學習的外在動機轉化為內在動機。

4．成果激勵。教師要開辟多種園地，為學生的習作“發(fā)表”提供盡可能多的機會：（1）挑選優(yōu)秀習作（或進步較大的學生習作）在校內、班內學習園地或黑板報上選用，或投寄有關少兒報刊社。（2）匯編班級學校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學生。（3）組織文學社團，辦手抄報，井定期舉行手抄報比賽。（4）要求學生利用寒假、暑假時間，重新整理、修自己一學期所寫的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，由學生自己設計封面、版式，自己請家長、老師、同學或其他人寫序言，待開學后舉行評比。這樣做的好處：一是可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果；二是可以充分發(fā)揮學生的主觀能動作用；三是可以使學生從中體驗到成功的樂趣。

《山東教育》2001/

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