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            小學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

            時間:2023-02-27 11:10:34 語文論文 我要投稿
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            小學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

            一、拓寬訓(xùn)練時空,是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

            小學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

            從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看。教師給學(xué)生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限,為了改變這個現(xiàn)狀,教師必須創(chuàng)造條件,拓寬訓(xùn)練的時空,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

            1.從訓(xùn)練時間上來看,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,克服為文而文的傾向。

            學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩,并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性,它沒有時間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上,學(xué)生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此,我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時,讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上,教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉,從而進一步提高學(xué)生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

            2.從訓(xùn)練的空間上來看,教師要開展形式多樣的活動,拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

            (1)開放學(xué)生的多種器官,提供實踐機會,讓學(xué)生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。

            ①繪畫。例如:教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時,可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語,讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫,然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫,最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合,畫面與習(xí)作互補,從而促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

            ②實驗。教師可先布置學(xué)生運用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識自己做一個科學(xué)小實驗,然后讓他們把實驗的過程寫下來。

            ③制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后,可讓學(xué)生完成一個小制作,如學(xué)了《琥珀》,才讓學(xué)生制作一個琥珀,并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

            ④操練。小語課文中安排了不少說明文,在學(xué)習(xí)了這類課文后,我們不妨讓學(xué)生親自實踐操作一下,如學(xué)了《我們的新朋友──電腦》一課后,有條件的學(xué)?勺寣W(xué)生操練一下,并讓他們把操作后的感受寫下來。

            ⑤表演。好動、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性,非常適合學(xué)生表演,學(xué)生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此,要提供學(xué)生表演的機會,在表演中提高創(chuàng)新能力,在表演的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

            (2)充分挖掘課文中的習(xí)作資源,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)新習(xí)作的資源,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有:①情節(jié)擴展式。例如:《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學(xué)時,教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖,由邱少云的外表,推想邱少云的內(nèi)心活動,把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如,根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾,讓學(xué)生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容,有的可以改變?nèi)朔Q;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖,教學(xué)時,可啟發(fā)學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上,展開豐富的想象,寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征,調(diào)動已儲備的表象,把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如:學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學(xué)了《凡卡》,讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。

            (3)在學(xué)校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目,引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論,這種寫作形式可以不拘一格,對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以,其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

            (4)不斷豐富班隊活動內(nèi)容,為學(xué)生提供寫作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富,學(xué)生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。如,小隊之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應(yīng)抓住這些機會讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。

            (5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視,指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,評論電影(或電視)中的人物等等。

            二、強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練,是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

            創(chuàng)新思維具有三個特性,就其思維的廣度而言,具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言,具有變通性;就其思維的個性而言,具有獨特性。因此,我們在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

            1.沖破定勢,訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

            學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生作文時的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此,我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時,要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛,把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維,是指以某一事物為觸發(fā)點,多角度、全方位引出問題,展開思路,提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種:

            (1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在作文指導(dǎo)時,要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如,寫《我的媽媽》,教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維,就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”,覺得有寫不完的材料。

            (2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心,學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛,寫出各具特色的習(xí)作來。例如:《在學(xué)雷鋒活動中》這個作文題,一般來說,中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時,可啟發(fā)學(xué)生思考:①可采用對比的手法,選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢,可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

            (3)同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一,不善于變通的弊病,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時,要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。

            例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時,可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個角度去立意:①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色,把中心寫為“對大自然的熱愛,或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā),通過寫登山途中的感受,把中心定為“做任何事,要想獲得成功,必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受,把中心定為“只有站得高,才能看得遠”。

            又如,有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時,為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢,啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑:①南郭先生很有自知之明,他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”,說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數(shù)”多年,沒有一個人舉報,這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

            (4)同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的,有的善于邏輯思維,有的擅長形象思維,還有的直覺思維見長。因此,我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如:圍繞“學(xué)!边@個材料,可設(shè)計這樣一組題目!段覀兊男@》(側(cè)重于記敘和抒情)、《我們的學(xué)!罚▊(cè)重于說明)、《我愛我的學(xué)!罚▊(cè)重于議論)、《我們學(xué)校的未來》(側(cè)重于假想)。

            2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想,訓(xùn)練思維的變通性。

            相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程,它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想,能不斷拓寬學(xué)生的思維空間,從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

            例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時,可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。

            3.充分展示個性,訓(xùn)練思維的獨特性。

            創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個性化思維,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考,運用“批判的眼光”思考,讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

            從選材來看,異向思維就是一個新路子。例如:寫《我的一家》,大多數(shù)學(xué)生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g,媽媽和奶奶之間的“摩擦”,希望自己的家庭和諧起來,這將會給人以耳目一新之感。又如:寫《我們的學(xué)!罚行氖峭ㄟ^對學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式,寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里,而工作的熱情卻那么高,兩者對比,歌頌老師的奉獻精神,既突出了文章的中心,又體會了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨特個性。

            從立意來看,可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時,先讓學(xué)生自選材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時,長輩、同學(xué)給自己祝賀生日,感到很快樂,顯然,這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo),學(xué)生有的寫為長輩過生日,有的寫為同學(xué)、老師過生日,還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日,這時,教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進行“比美”,通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會,一個比一個美麗,一個比一個深刻。那么,立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺,老師在指導(dǎo)時強調(diào):寫自己過生日,通過寫禮品的豐富、親人的歡聚,可以反映

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            黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂,這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材,使學(xué)生個性化思維得到發(fā)展。

            三、構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系

            目前那種封閉的、僵化的“教師講──學(xué)生做”的作文教學(xué)模式,嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題,必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為:

            營造氛圍,誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達,拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作,激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵,激發(fā)新的創(chuàng)新動機。

            (1)營造氛圍,誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明,學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此,教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學(xué)語言,營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情,讓所有的學(xué)生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。

            (2)放膽表達,拓展創(chuàng)新思維動空間。所們放膽表達,就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍,然后放手讓學(xué)生自己命題,自己選材立意,不限體裁,不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間,學(xué)生愛寫什么就寫什么,愛怎么寫就怎么寫,讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示,這時,學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是,我們鼓勵學(xué)生放膽表達,不是說就可以不需要教師進行習(xí)作方法的指導(dǎo),而是說學(xué)生剛進入習(xí)作狀態(tài),教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維,讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是寫作的方法,而是學(xué)生自己的思想,自己的情感,自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后,指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣, 學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。

            (3)交流合作,激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞,從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成,可以按學(xué)生的作文程度搭配成組,也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作,是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進行的互評互改。

            (4)評優(yōu)激勵,激發(fā)創(chuàng)新動機。目前的作文教學(xué)中,相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理,這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”──只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足,不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析,缺乏肯定與鼓勵的批評,會使人的情緒低落,而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低,所投注到所要從事的事情上的注意力就越少,任務(wù)也就完成得越糟糕,進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話,便會使人重新估計自己的能力與信心,重新審視、注意所要完成的任務(wù),情緒狀態(tài)就會提升,從而促進自己更好地完成任務(wù)。因此,我們在作文教學(xué)中,要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”!霸u優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵。就作文教學(xué)而言,激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵,通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式,讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心,從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機,使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

            作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是作文教學(xué)實踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革,始終是作文教學(xué)實施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是,令人遺憾的是,至今為止,全國還沒有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實施創(chuàng)新教育的獨特功能,我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系,并根據(jù)這個教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。其理由如下,

            (1)我們必須承認(rèn)作文是一門科學(xué),一門學(xué)科。如果一門科學(xué)、一門學(xué)科,處其于附庸地位時,是很難得到長足發(fā)展的。作文,也只有從以講讀為主的語文中分離出來,才能真正成為一門科學(xué)。一門真正的學(xué)科,只有這樣,才能真天發(fā)揮它在實施創(chuàng)新教育中的特有功能。

            (2)作文為什么長期淪為講讀的附庸,恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的思想束縛有關(guān)。不錯,讀與寫是有著整體的聯(lián)系,讀是由外到內(nèi)的吸收,寫是由內(nèi)到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是,閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是,閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事。首先,閱讀教學(xué)中的“讀”,其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,而作文教學(xué)中的“讀”,其功能主要是提供模仿的范例。其次,從讀的要求上看,閱讀教學(xué)“讀”的要求遠遠高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析名家的小說和散文,但不要求學(xué)生寫小說和散文。作文教學(xué)時,教師提供的范文,一般是與學(xué)生生活實際接近、作文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作。就作文教學(xué)而言,閱讀教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng),作文教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是即時效應(yīng)。

            (3)從2000年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》來看,首先,原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句(低年級)→片斷(中年級)→篇章(高年級)”已被打破,取而代之的訓(xùn)練體系是“樂于說寫(低年級)→自由寫(中年級)→學(xué)會寫(高年級)”。其次,從訓(xùn)練的內(nèi)容來看,增加了“想象作文”。這兩個方面的修改,一是進一步拓寬了學(xué)生作文的空間,突出了學(xué)生的主體;二是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神,構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系,并使之成為一門獨立的學(xué)科,我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。

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