中學生寫作心理探析

寫作心理是指從事寫作活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。從中學生寫作實際來看，寫作心理因素包括動機、興趣、觀察、想像、思維等。它們緊密聯(lián)系不可分割。本文主要闡述學生寫作的心理特點以及指導作文的心理特點。

教師只有認識寫作的個性心理特征，自覺地培養(yǎng)學生良好的寫作心理能力，才能不斷地提高學生的寫作水平。

一、學生寫作心理特點概述

學生寫作的心理特點，是指學生在寫作過程中表現(xiàn)出的心理的本質情況和一般趨勢。它隨著學生年齡的增長而變化，而且同一年齡段的學生在寫作的興趣、動機、情感等非智力因素方面表現(xiàn)出明顯的差異。

1.學生寫作的年齡特征和心理需求

中學生在寫作方面表現(xiàn)的心理需求隨著年齡的增長而變化。在三個不同的年齡階段上有不同的心理需求。

一是開放期，大致從初一到初二上學期。這個階段，學生年齡十二三歲，囿于生活范圍和認識水平，作文在內容和手法上雖比小學有明顯長進，但仍保留著小學作文的某些明顯特點。如他們觀察事物較膚淺，頭腦中積存多的是事物的表象，表達雖日趨生動，但往往局限于事物外在形象的描繪，缺少對事物本質特征的揭示和畫龍點睛的議論筆墨。這個時期，他們既活潑開朗，稚氣十足，又大膽、熱情、純真，思想十分活躍，寫出的文章也樂意給老師看，最大的特點是善于模仿，喜歡想像。因此，寫作練習的方式宜靈活多樣，可以練習仿寫、改寫、擴寫等，以發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。

二是閉鎖期，大致從初二下學期到高一上學期。這個時期，學生的年齡十四五歲，身體的成長進入第二高峰(第一高峰從出生到一歲左右)。身體的成長、智力的發(fā)展、認識能力的增強，使他們產生了強烈的自主要求，開始變得“深思熟慮”了。他們已不滿足于一般的命題作文。由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信，寫一些有關理想、志向、生活、友誼的隨筆、雜感，對議論文的寫作開始產生興趣，也能見事議理，談出個人的見解。這個時期，他們樂意寫一些立意深刻的東西。因此，寫作練習應有表達的深度，多寫一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。

三是“斷乳期”，大致從高一下學期至高三。這個時期，他們十七八歲，身心的發(fā)展比較成熟，基本上完成了心理上的“斷乳”，成長為青年了。他們在心理上表現(xiàn)出鮮明的獨立性和成人感，思維方式也由“經驗型”向“理論型”急劇轉化。他們開始以自己特有的觀點、態(tài)度體驗生活，探索人生道路，課外閱讀范圍更廣，喜歡評論國內外大事。他們關心文藝動態(tài)，爭論電影、電視、小說，評說影星、球星，關注世界風云──很有點“指點江山，激揚文字”的氣概。這正是培養(yǎng)、提高議論能力的時機。因此，寫作范圍可以更廣泛，氣魄更大些，內容要求應具有一定的深度，以滿足他們的寫作欲望。

2.學生的寫作動機

學生的寫作動機是寫作心理的一個重要因素。中學生的寫作動機與其對寫作的興趣和對生活的認識有直接關系。就學生的寫作心理來看，形成寫作動機的因素較為復雜。一般來說，中學生的寫作動機有以下幾種情況。一種是能認識到作文是生活的反映，生活則是作文的源泉；寫作能力是我們生活、學習、工作必需的基本技能，應當在中學階段認真訓練，力求掌握。這部分學生對寫作有濃厚的興趣。另一種是部分學生單純把作文當做一種人際交往的手段和抒發(fā)感情的方式。他們認為練習寫作，學會寫信，可以借書信與同學、親友交往，或者隨時寫日記、見聞，來抒發(fā)內心的歡樂、苦悶等情感。第三種是寫作動機模糊，嫌作文費時、麻煩，常因無話可說或駕馭材料困難而視作文為苦差事，甚至認為作文可以胡亂編造，或者拼湊幾段，完成了事。還有一種是認為作文無用，寫不寫關系不大，作文寫得如何，對將來生活、學習、工作影響不大，因此不重視作文，更不想主動練筆。

3.學生對寫作的情感態(tài)度

出于不同的寫作動機，中學生對寫作的情感態(tài)度有以下四類。第一類是喜歡寫作，興趣濃厚，寫作態(tài)度嚴肅認真，堅持練筆，有進取創(chuàng)新精神。第二類是對寫作有一定的興趣，能按寫作要求去練筆，但往往有忽冷忽熱的表現(xiàn)，有時因作文寫得不理想而情緒低落，對寫作缺少持久而穩(wěn)定的熱情。第三類是對寫作情感淡漠，態(tài)度敷衍，平時不注意積累素材，寫作時苦于“無米下鍋”，只好東拼西湊，以能應付過關而心安理得。第四類是厭惡寫作，對寫作頭痛，欲罷不能，如重負在身，不得已而為之，甚至想方設法逃避。

二、學生寫作心理與其他語文活動心理的差異

1.寫作與閱讀的不同心理特點

閱讀的一般心理過程是：先感知具體的文字材料，進而由文字材料進行再造想像，使其反映的事物在頭腦里復活起來，再對這些事物及其聯(lián)系進行思索、消化，以認識其體現(xiàn)的思想感情以及文字技巧。而寫作的心理活動則與此相反：首先審視寫作命題或提供的材料以確定文章中心；繼而依據(jù)中心來搜尋記憶倉庫中的有關材料，然后對這些材料進行思考加工，去粗取精；最后，才考慮用相應的形式具體表述。其心理過程和閱讀呈逆反方向發(fā)展。

2.寫作與口頭表達的不同心理特點

口頭表達因為是處在具體的環(huán)境中，聽者就在眼前，往往可以借助表情、動作、音色、語調等輔助手段，既可以采用語言的簡縮形式，也可以將沒說明白的內容重復一遍，因而口頭表達比較隨便。然而，寫作雖然可以擺脫時間和空間的限制，但它不能用聲調和表情幫助表達，也不允許重復。它向學生提出了比口頭表達更高更嚴的要求──學生寫作必須帶有更多的規(guī)范性：審題、立意、布局、謀篇、遣詞造句都必須深入思考，仔細推敲，因而學生寫作比口頭表達更要嚴肅認真。

三、優(yōu)生寫作心理特點

優(yōu)生在寫作過程中表現(xiàn)出以下明顯的心理特點。

1.興趣濃厚，充滿信心

優(yōu)生喜歡寫作，盼望上作文課。作文課上情緒好，興致高，精力集中，對于寫好作文充滿信心，常流露出躍躍欲試的表情和成功的喜悅。一名優(yōu)生在同教師交談時說：“一周的課，我最喜歡的是作文課，不管是指導課還是講評課，我常常沉浸在異常興奮之中。有人說作文是苦差事，而我卻認為苦中有無窮的樂趣。我堅信勤練筆，就會不斷提高，而且對寫好每篇作文總是充滿自信的�！�

2.動機明確，富有創(chuàng)造

優(yōu)生對作文有明確的動機，堅持自覺練筆，富有進取、創(chuàng)造精神。寫作中，他們不滿足現(xiàn)有的構思，而是用心尋找最優(yōu)化方案。一名優(yōu)生寫自命題作文，內容反映由于父母對子女理解不夠，只想望子成龍、考入大學，結果過多地包辦限制，引起子女的反感。開始，她擬好了題目：《媽媽的苦心》，但覺得太直，不能引人深思，隨后改成《兩代人》，又覺得太大。她反復思考：為什么父母不理解我們呢?兩代人之間似乎被什么東西擋住了，使彼此之間有了隔膜。她腦子里閃過的是一堵無形的墻將兩代人的思想隔開。于是，她將題目改為《墻》，形象、含蓄地反映了要消除兩代人的思想、感情上隔膜的愿望，運用了特征遷移，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。

3.及時反饋，自變更新

優(yōu)生對于教師的指導或評講及時反饋，善于領會教師的指導意圖并付諸寫作實踐。教師或同學指出作文的不足，能盡快找出原因，糾正得力。自變更新，不固執(zhí)己見，能從善如流，通過再認識，主動發(fā)現(xiàn)個人原有認識中的不正確成分，從而加以更新。優(yōu)生有寫“作文后記”或“作文追記”的習慣，借此主動自我評價，以求更新。一次交換評改作文，一名學生對作文《時勢造英雄──趙武靈王胡服騎射的啟示》寫了如下評語：“對材料(胡服騎射)敘述詳細，語句流暢，但全文的觀點和所引用的材料之間缺少有機的聯(lián)系�！痹u改后，習作者寫了“作文追記”：“經過評改，我以為評改的意見中肯，切中作文的毛病。寫完作文，我似乎也覺察到了這一點，再讀作文，有豁然開朗之感：材料與觀點的統(tǒng)一是作文的基本原則，必須時時注意�！蓖瑫r將作文進行了認真修改。

4.呈開放狀態(tài)

優(yōu)生作文從不遮遮掩掩，草稿和作文本常攤在桌上，別人要看他們的習作，便慨然應允，因而優(yōu)生的作文讀者面很寬：初稿剛寫成，就有同學借閱；修改草稿時，水平相近的同學又樂于互相切磋；經過教師品評，又在班里推薦，于是讀者擴大到全班，有時會傳入別班，甚至全校。這種開放狀態(tài)，不僅使習作者得到多方面的反饋信息，得到啟發(fā)與教益，而且會使他們對寫作信心倍增。

優(yōu)生總是這樣信心十足地、一絲不茍地寫作，進行著創(chuàng)造性的勞動。在整個寫作過程中，他們的情緒一般都是亢奮、樂觀而積極的。在這種心理狀態(tài)中，當然容易寫出好的習作。

四、差生寫作心理特點

差生的作文心理有如下特點。

1.興趣淡薄，常為“無米下鍋”而苦惱

差生幾乎沒有對作文有興趣的。由于教師講課缺乏感染力，造成學生對語文課以至對寫作缺乏興趣；或者由于教師作文指導不得法，學生對寫作的甘苦體會不深，使之對作文興趣淡薄。因此，他們很少考慮積累材料，不善于從日常生活和課外閱讀中廣泛搜集寫作材料，作文時，常為“無米下鍋”而苦惱。不少差生見了作文就怕，想起作文就愁，以至完全喪失了對寫作的興趣。

針對這種情況，有經驗的教師很注意引導他們熟記一些警句格言，背誦一些精彩語段，寫觀察日記，編論據(jù)手冊。他們一旦用自己的“米”做成飯，寫作興趣便會日漸濃厚。

2.缺乏寫作欲望和自信

沒有寫作欲望和缺乏自信心是差生寫作中

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表現(xiàn)出來的又一心理障礙。差生對自己多次接觸的事物偶爾也會產生寫作欲望，但力不從心，隨之自嘆文字功底差，甚至認為自己沒有寫作天賦。自信心的喪失，使偶爾產生的寫作欲望也自生自滅。有一差生寫小論文缺乏信心，遲遲不動筆。經過談心啟發(fā)，幫助提煉材料，確立中心，列提綱，終于寫成了小論文《我在游泳中懂得了這個道理》，并在全班交流獲得好評。實踐證明，對差生缺乏自信心的心理特點，適時幫助，熱情鼓勵，往往能奏效。

3.意志力弱，沒有養(yǎng)成好的寫作習慣

差生無論在觀察生活、積累材料方面還是在課外練筆方面都缺乏持久性。一曝十寒、忽冷忽熱是他們的通病，即使一篇文章，也是草率從事或虎頭蛇尾，明顯地表現(xiàn)出意志力薄弱、自我控制能力差的特點。他們也準備了課外練筆本，但多是有始無終。動筆寫作，不列提綱，認為麻煩；作文完成，從不檢查、修改，也不愿意寫“作文后記”，及時總結。這些不僅反映出他們的意志品質比較差，也說明沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。改變這種狀況，需要善于誘發(fā)開導，立規(guī)成習，在寫作的實踐中，逐漸培養(yǎng)頑強的意志力，養(yǎng)成好的習慣。

4.呈封閉狀態(tài)

作文長期處于較低水平，造成了差生的自卑心理。他們寫作時總是遮遮掩掩，寫好之后也從不拿給同學看，教師成了他們作文的惟一讀者。當然，他們輕易也不看別人的作文，這并非不愿學習別人的長處，而是怕別人以看他們的作文來作為交換條件。因而，他們的習作活動基本處于封閉狀態(tài)。如果教師讓他們在“作文后記”中談談對自己的作文的看法，他們往往給自己的文章貼幾條標簽而沒有具體分析；提到優(yōu)點，即使是確實存在的，也多是羞羞答答。針對這種情況，應有意識引導他們對自己的作文和寫作心理進行評價，方法可以是師生交談，亦可給題目作文。通過自我評價，會使他們明確方向，克服缺點，不斷前進。

（中國特級教師文庫《語文教學藝術與思想》第二輯

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