語文教育走過和走向的路──新時期中學語文教育概述

  語文教育走過和走向的路

──新時期中學語文教育概述
陳金明

自黨的十一屆三中全會至今二十年來，廣大語文教育工作者圍繞如何提高教學效率的問題，在教材建設(shè)、教法改革等方面都取得了長足的進展，學生語文水平明顯提高，是建國以來語文教育發(fā)展最好的一個時期。處在世紀之交，回顧新時期語文教育走過的歷程，我們深切感受到馬列主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論的強大威力；深刻認識到只有堅持改革開放才是語文學科發(fā)展的生命。

一、新時期中學語文教育的改革與發(fā)展，大體經(jīng)歷了三個階段

（一）第一階段（1978年至1983年）

“十年動亂”對語文教育是一場災(zāi)難性破壞，它不僅使中學生的語文水平急遽下降，而且在思想上造成了極大混亂，廣大教師欲干不能，欲罷難休。至于語文教學研究則掃地以盡。1978年關(guān)于真理標準的討論和對“兩個估計”的錯誤論斷的否定，為我們正確認識建國三十年來語文教育的成績和教訓，全方位地進行語文教育改革奠定了思想基礎(chǔ)。在黨的解放思想、實事求是思想路線的指導(dǎo)下，教育部重新制訂了《全日制十年制中學語文教學大綱》，從性質(zhì)、任務(wù)上恢復(fù)了語文教學的本來面目。葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》和呂叔湘《語文教學中兩個迫切問題》重要文章的相繼發(fā)表，揭開了新時期語文教學改革的序幕。廣大語文教育工作者迸發(fā)了極大的熱情，積極投入到教學改革的行列中來，切實把自己擔任的語文教學工作搞好。在這一階段內(nèi)，主要做了這樣幾件事情：1.各地教研部門對當時中學生的實際語文水平進行了調(diào)查，其中人教社中語室在一些省市進行了抽樣調(diào)查，并寫出了詳盡調(diào)查報告；1979年在呂叔湘先生指導(dǎo)下，人教社中語室同志到許多地方調(diào)查研究，寫出了若干分調(diào)查報告，結(jié)集成一本書《現(xiàn)狀與設(shè)想》，反映出當時初中學生語文水平較差。針對學生語文基本功差、語文能力明顯下降、語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)況，各地學校安排了補課；2.學習貫徹教育部頒布的中學語文教學《大綱》，清除語文是“階級斗爭課”的影響，加強語文基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練；3.各地師資培訓機構(gòu)通過函授、電化教學、巡回教學等形式，對在職教師普遍進行了業(yè)務(wù)培訓；4.北京《中學語文教學》、上�！墩Z文學習》、山西《語文教學通訊》等語文雜志創(chuàng)刊出版，為教師開展教學研究、學術(shù)交流提供了園地；5.一些學校開始進行教學實驗。如在北師大附中、華東師大一附中等條件比較好的學校提出“三年語文過關(guān)”的實驗；北京景山學校的“以作文訓練為中心組織教學”、月壇中學劉朏朏老師的“作文三級訓練”實驗；重慶一中黎見明老師倡導(dǎo)的“語文導(dǎo)讀與創(chuàng)造學法”實驗；上海錢夢龍老師提出的“三主”“四式”導(dǎo)讀教學實驗等等。在這一階段內(nèi)，語文教學改革的內(nèi)容還比較單一，深度也還不夠。但它畢竟是語文教學迎春綻開的幾叢鮮花。

（二）第二階段（1983年—1992年）

1983年10月1日鄧小平同志為景山學校題詞：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來�！叭齻�面向”從戰(zhàn)略高度提出了我國教育事業(yè)長期的歷史任務(wù)，也指明了我國教育改革的發(fā)展方向。1985年頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，我國陳腐的傳統(tǒng)教育思想和教學方法，是一種封閉型的教育思想和教學方法�！皬男∨囵B(yǎng)學生獨立生活和思考的能力很不夠”“不少課程內(nèi)容陳舊，教學方法死板，實踐環(huán)節(jié)不夠重視”。它不同程度地脫離了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。為此，教育部于1986年重新修訂了中學語文教學《大綱》。與過去大綱相比，這次在目的任務(wù)表述上，除去吸收了培養(yǎng)語文運用能力、閱讀現(xiàn)代文能力和初步閱讀文言文能力以外，還增加了聽說能力、文學鑒賞能力和發(fā)展智力的要求。在教育“三個面向”和《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的指引下，合國各地的語文教育改革無論是深度上還是廣度上都有了新的發(fā)展。主要做了這樣一些事情：1.深入學習“三個面向”，轉(zhuǎn)變教育觀念。通過學習認識到，任何時代的學科教育都無不受制于賴以生存和發(fā)展的社會條件。當今，經(jīng)濟的發(fā)展與繁榮是以智力為基礎(chǔ)的，因而學科教育應(yīng)為培養(yǎng)有智力、有高度熟練技能和不斷學習的新型人才服務(wù)。2.開展社會調(diào)查。例如，教育部委托華東師大于1982年對全國初中三年級語文教學進行了較大規(guī)模的系統(tǒng)的調(diào)查研究，結(jié)集為《調(diào)查與分析》，反映出與8年前那次調(diào)查相比，初中學生運用語文能力已有很大“進步”。對初中三年級學生的實際語文水平進行抽樣調(diào)查；北京市語文教學研究會和北京教育學院中文系，于1984年春與1985年秋季分別對8所綜合性高等院校以及一些大企業(yè)、大機關(guān)和科研部門進行了社會調(diào)查，了解所在單位人員工作中所應(yīng)具備的語文知識和語文能力，最后寫出了《關(guān)于社會各方面所需要的語文能力的調(diào)查報告》。調(diào)查結(jié)果表明，長期以來，語文教學由于受著陳腐的教育思想的影響，一直循著一條固定的軌道緩慢行進，從不注意語文教學的實際社會效益，也不大考慮時代的要求，因而要面向社會加以改革。3.在教學實驗研究方面，不少教師進行了富有成效的探索。如上海特級教師于漪老師的“提高語文教學綜合效應(yīng)實驗”，這項改革的特點：①以學生為本，激發(fā)學生熱受祖國語言文字的熱情；②探求和尊重語文教學的規(guī)律，講究教文育人的整體性；③開拓課外語文天地，課內(nèi)導(dǎo)課外課外促課內(nèi)；遼寧魏書生老師的“自學能力培養(yǎng)實驗”，以先進的教育思想為指導(dǎo)，提出了六步教學法，建構(gòu)了“語文知識樹”以及每人每天必須做的6件事；北京寧鴻彬老師為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，調(diào)動學生的積極性，提出了課堂教學“三三制”原則，其內(nèi)容是：“三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師。三歡迎：歡迎上課時隨時質(zhì)疑；歡迎對教材發(fā)表不同意見；歡迎提出與教師不同的觀點。三允許：允許出錯，允許改正錯誤，允許保留不同意見�！焙颖笔√丶壗處煆埿⒓兝蠋煶珜�(dǎo)的“大語文教學實驗”，由“一主兩翼”組成，主體是課堂教學，兩翼，一是開展語文課外活動，一是利用語言文字環(huán)境；此外，章熊將西方國家現(xiàn)代教育測量學移植到漢語文教學測試評估中來；北京四中顧德希老師對閱讀能力層級進行分解研究，也都取得了開拓性的進展。這些課題研究成果，在全國都產(chǎn)生了積極的影響。

（三）第三階段（1992年底至現(xiàn)在）

1992年底鄧小平同志南巡講話，又一次極大地推進了人們思想的解放。我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌既為深化教育改革增添了活力，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，同時也為教育提出了更高的要求。在這樣的背景下，1993年2月頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》�！毒V要》充分肯定了教育改革所取得的成績，同時也指出了“應(yīng)試教育”所造成的嚴重后果。明確提出：“中小學要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。”1997年9月國家教委在煙臺召開了全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會，對歷時數(shù)年涉及全國、牽動整個社會的素質(zhì)教育實踐進行了總結(jié)，并對今后工作作了部署。會議之后，國家教委又發(fā)布了《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》。從那時起，深化改革、全面推進素質(zhì)教育成了語文教育的主旋律。在這一階段內(nèi)主要做了這樣一些事情：1.學習有關(guān)素質(zhì)教育的指導(dǎo)文件，提高語文教師對從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變意義的認識。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育由于受多種因素的影響，不自覺的形成了一種崇尚“應(yīng)試學習”的偏向�！皯�(yīng)試教育”從根本上扭曲了學習，使本來應(yīng)該作為目的的“學習”變成了為“應(yīng)試”服務(wù)的手段，“應(yīng)試”反倒成了學生追求的目標。而素質(zhì)教育的真正目的在于切實地落實黨的教育方針，促進每一個學生的健康發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)，以適應(yīng)新的技術(shù)革命的到來。新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)實質(zhì)上是一場全面提高人的素質(zhì)的競爭。語文課是基礎(chǔ)教育的一門主課，實踐表明，教師把主要課時用于引導(dǎo)學生作各式各樣的練習題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不利于提高學生理解和運用語文的能力。2.不少學校教師學習、本國的優(yōu)秀語文教育理論，以葉圣陶、呂叔湘、張志公的語文教育思想為指導(dǎo)，在教學實踐中，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生自學能力。3.開展課題研究，從深層次認識素質(zhì)教育的規(guī)律。如北京教育學會于1993年提出了“開發(fā)右腦，發(fā)展形象思維的教學實驗與研究”的課題，有北京師范大學附屬實驗中學、161中、花園村中學、8中、55中等校參加。這個課題理論基礎(chǔ)是人的左右腦分工不同，左腦管邏輯思維，右腦管形象思維，而形象思維是形成創(chuàng)造能力的重要條件，其具體途徑是注重表象積累，培養(yǎng)學生的想象能力。這個課題研究為全面提高學生的語文素質(zhì)提供了相關(guān)參照。1997年北京教育學院和中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會聯(lián)合承擔了國家“九五”課題：“語文課程設(shè)置和教學體系研究”，這個課題著重從語文課程設(shè)置、讀寫能力的目標體系等方面探索語文教學整體改革的途徑；湖北省宜昌市余蕾老師倡導(dǎo)的“課內(nèi)外銜接的教學實驗”，其基本思想是，人們的語文能力的形成來源于聽、說、讀、寫實踐，來源于現(xiàn)實生活中的語言交際，其做法是以課堂教學為軸心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域延伸、擴展，使課堂的語文教學和課外的語文生活實踐渾然一體；吉林省趙謙翔老師提出的“語文教學與人的發(fā)展實驗”，針對目前漢語文教育的弊端（忽視學生個性發(fā)展，忽視母語教育的人文精神，遠離生活，忽視創(chuàng)造性思維），著眼于世紀之交漢語文教育的發(fā)展方向后提出的，等等。4.舉辦優(yōu)秀教師教學思想、教學經(jīng)驗研討會，從于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、顧德希等特級教師豐富的教學實踐中，提升素質(zhì)教育的規(guī)律及實施教學的具體措施，特別是如何優(yōu)化教學過程、發(fā)揮學生主體作用的經(jīng)驗。

二、新時期中學語文教育改革的主要成績

（一）揭示并樹立了若干新的教育思想和觀點，使語文教學更加貼近學生心理發(fā)展的規(guī)律和提高語文能力的規(guī)律。在社會改革開放大潮的推動下，廣大語文教育工作者既重視汲取國外先進的教育理論和母語教學的最新研究成果，又注意研究我國傳統(tǒng)的經(jīng)驗，并在教改實踐中提出了一些新的語文教育思想。諸如，“文道統(tǒng)一，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，把它作為整個語文教學的指導(dǎo)思想；在處理教與學的關(guān)系上，強調(diào)教師主導(dǎo)、學生主體，而教師“導(dǎo)”的內(nèi)容，不僅是知識傳授，更重要的在于教給學習方法；在發(fā)展學生智力上，既注意一般青少年的心理特征，又尊重每個人的不同個性；在處理課內(nèi)與課外的關(guān)系上，強調(diào)通過多種渠道開拓學生視野，認識到語文教學只有“展開雙翼，才能騰飛”；在教學研究上，注重探索如何建立科學的訓練體系，從根本上解決教學效率不高的問題；全面實施素質(zhì)教育，優(yōu)化教學過程，突出學生主體地位等等。盡管全面實施這些新的教育思想、觀念還需要一段相當長的過程，但它畢竟突破了陳腐教育思想束縛，為實現(xiàn)語文教學的民族化、科學化創(chuàng)造了條件。

（二）教學模式改革有新的突破。所謂“教學模式”，是指對教學過程科學的概括和規(guī)范的形式，是一種動態(tài)而又相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)，而不是僵化的、固定不變的教學程式。長期以來，在這個領(lǐng)域占統(tǒng)治地位的是我國傳統(tǒng)的教師串講型和前蘇聯(lián)的知識傳授型的模式。近20年來，隨著語文教學改革的深入和西方現(xiàn)代教學論的引進，許多教師以課堂教學模式改革為突破口，呈現(xiàn)出了新的特點和趨勢。如上海錢夢龍老師提出的“三主”“四式”導(dǎo)讀教學，即以學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓練為主線以及由此而建立的“自讀、教讀、練習、復(fù)讀”的四種教學基本式；遼寧魏書生老師提出的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學法；北京市豐臺教師進修學校吳桐禎的閱讀、寫作訓練雙序列的“自學能力培養(yǎng)法”，提出了“指導(dǎo)自學──自學──檢查自學──練習”四步教學。這些教學模式各具匠心，各有特色，其應(yīng)用范圍也不盡相同，但是它們有許多共同點，從而構(gòu)成了這些模式的科學價值。一是把探索語文教學規(guī)律、提高教學效率作為總目標，把培養(yǎng)學生讀寫聽說能力，特別是自學能力作為教學模式改革的出發(fā)點和歸宿。二是突出了學生在教學過程中的主體地位。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，抑制了學生的主動性、積極性，嚴重阻礙了學生的學習與發(fā)展。而新的教學模式試圖將二者有機地統(tǒng)一起來。三是重視學生智力因素的開發(fā)。發(fā)展智力是新時期對新型人才的突出要求，也是當代教學論的一個顯著特點。這些教學模式基本上都設(shè)置了導(dǎo)讀、自讀、質(zhì)疑、討論、小結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)，說明實驗設(shè)計者是按照學生認知特點來設(shè)計教學程序的，以期在培養(yǎng)讀寫聽說能力的同時，發(fā)展學生智力。當中，有些教學模式還體現(xiàn)了智力因素與非智力因素相結(jié)合的要求。

（三）教材研究力圖體現(xiàn)地方特色。教材是教學之本，沒有一套好的教材，要貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時代所需要的人才，是不可能的；沒有一套比較符合本地教學實況的教材，要提高教學效率，保證語文教學質(zhì)量，也是難以做到的。建國三十多年來，各地基本上使用的是全國“統(tǒng)編教材”，教材的單一性，已經(jīng)大大落后于時代前進的步伐和素質(zhì)教育發(fā)展的需要。當今世界，凡屬經(jīng)濟發(fā)達的國家，基本上都是多種教材并存。這樣，不僅可以在競爭中保證教材的質(zhì)量，讓不同風格的教師選用不同特色的教材，而且注意地域特色，有利于教學質(zhì)量的提高�；�于這樣的思考，1978年來，一些省、市開始了教材編寫的實驗研究。經(jīng)過反復(fù)修改現(xiàn)已編出多套教材，其中影響比較大的有北京師范大學編寫的四年制初中語文教材、廣東省編寫的（沿海版）三年制初中語文教材、四川省編寫的（內(nèi)地版）三年制初中語文教材、北京師大實驗中學和北京市教研室合編的初中語文教材、遼寧版初中《閱讀》《寫作》教材、江蘇版“單元合成、整體訓練”初中語文教材、張志公主編的初中語文教材，等等。這些教材的共同特點，一是體現(xiàn)了新的編輯思想。教材選文力求反映科學技術(shù)的新成果和文學藝術(shù)的新發(fā)展，體現(xiàn)教育“三個面向”的指導(dǎo)方針，使語文教學更好地為四化建設(shè)服務(wù)。二是探索科學的內(nèi)容序列。各省、市自編的語文教材注意從不同角度對教學內(nèi)容作些分解，或從能力訓練點或從語言文字知識方面，力圖建立起科學的內(nèi)容序列。三是重視課前與課后的練習設(shè)計。語文學科的獨有任務(wù)是培養(yǎng)學生讀寫聽說能力，而練習、作業(yè)又是完成這些任務(wù)要求的主要途徑。各地編寫的語文教材都非常重視作業(yè)、練習的設(shè)計，有的將思考和練習題分開編列，前者著眼于發(fā)展思維，后者側(cè)重于技能訓練，并將兩者結(jié)合起來；有的在課文前設(shè)計了自學思考題，在課文后編制了作業(yè)練習題，意圖在培養(yǎng)學生自學的習慣，鞏固和提高課堂教學的效果。課程標準與教材訓練序列，是教材編寫的靈魂，從這個意義上說，我們所取得的這些進展，還僅處于起步階段。

（四）編輯出版了一批語文教學專著，創(chuàng)辦了多家語文報刊。特別是中學特級教師教學論著，它們對當前乃至今后全國語文教學改革與發(fā)展，都將產(chǎn)生巨大的影響。此外，各地還建立了群眾性學術(shù)團體，如全國有中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會，下屬有省、市、自治區(qū)中語會，通過課題研究學術(shù)研討會、培訓等多種形式，對推動語文科學研究起到了促進作用。

三、全面推進素質(zhì)教育，迎接21世紀中學語文教育事業(yè)更大振興

當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見倪端，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，而國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，因而對于培養(yǎng)和造就21世紀的新一代提出了更加迫切的要求。語文學科是基礎(chǔ)教育的一門主要課程，在全面推進素質(zhì)教育中肩負著時代的重托。改革開放20年以來，我國的語文教育改革與發(fā)展取得了前所未有的成就，但面對新的形勢，由于多種原因，我們的教學觀念、教學研究、教材建設(shè)、教學模式和方法還比較滯后，影響了中學生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。我們要以《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo)，在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步改革語文教育，為構(gòu)建具有漢語文特色的現(xiàn)代教育體系，為培養(yǎng)社會主義新一代而繼續(xù)奮進。為此，我們需要做好以下幾件事情。

（一）明確語文學科在素質(zhì)教育中的地位和作用。學生的素質(zhì)是由諸多因素構(gòu)成的，其中語言素質(zhì)占有重要的地位。在信息社會里，運用語言能力的重要性，顯得更為突出。在實際工作和生活中敏銳、準確的口頭和書面語言能力，將成為每個國民的基本需要。語文教學在素質(zhì)教育中最基本的、最直接的是通過應(yīng)用基礎(chǔ)語文知識的教學和基本能力的訓練，教會學生理解和掌握祖國語言文字，培養(yǎng)讀寫聽說的能力，這是語文課的基本任務(wù)。中學生只有掌握了語文這個交際工具，具備了較高的語言素質(zhì)，今后才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里完善自己，發(fā)展自己，為國家、為社會發(fā)揮更大的作用。語文教學還承擔著思想道德、審美教育、人文教育的任務(wù)，但這些方面的教育，應(yīng)該在學習語言的過程中加以體現(xiàn)，而不應(yīng)是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應(yīng)該姓“語”，語文教學一定要重視語言材料的積累和語言能力的訓練。

（二）優(yōu)化教學過程，強化學生的主體地位。如何發(fā)揮課堂教學的效益，已經(jīng)成為深化改革實施素質(zhì)教育的一項緊迫任務(wù)。課堂是教學的主陣地，只有搞好課堂教學改革，才能使學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，獲得生動活潑主動的發(fā)展。在這方面，不少學校已經(jīng)進行了可喜的探索，其基本經(jīng)驗就是優(yōu)化教學過程，突出學生的主體地位。而就大多數(shù)學校來說，“以教師為中心”仍占統(tǒng)治地位。這同素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主體性是完全相悖的。素質(zhì)教育是一種尊重學生主體的教育，其目的就是要發(fā)揮學生積極、主動精神，挖掘和調(diào)動每個學生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學生的有個性的全面發(fā)展。素質(zhì)教育之所以強調(diào)學生的個性發(fā)展，就是為了高揚學生的主體性。只有當學生確實參與到教學過程中來，自覺投身到教育與學習活動之中，這種教與學才是“優(yōu)化”的，也才會是和諧的、愉快的、成功的。強調(diào)主體性的目的還在于培養(yǎng)學生的自學能力，因為自學能力的形成是在主體自身實踐過程中逐步形成的。實踐證明，魏書生、顏振遙等人多年堅持的“自學輔導(dǎo)”的教學模式，有助于優(yōu)化教學過程，確立學生的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學生主動地進行自學、自練、自己批改作業(yè)，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，養(yǎng)成獨立解決問題的習慣和能力。從理論上講，學生學習是在原有基礎(chǔ)上進行的，學習的過程可以做到自我調(diào)節(jié)，這既符合循序漸進的原則，也符合現(xiàn)代教學論所強調(diào)的“以自學為主”的方向。優(yōu)化課堂教學過程，強化學生的主體地位，這是教育思想的一次深刻變革。只有放棄了根深蒂固的“教師中心說”，才能在教學實踐中逐步創(chuàng)造出新的教學模式。

（三）搞好教育研究，提高教學效率。改革開放以來，中學語文教育研究確實取得了開拓性的進展，做出了不少成績。但是從全面推進素質(zhì)教育來說，各地進行的一些研究項目也還有許多不足之處，亟待加以改進。一是不少課題缺乏現(xiàn)代語言學、心理學、教育學等理論的指導(dǎo)，語言學、言語交際學、心理語言學等方面的研究成果尚未跟語文教學研究掛鉤，課題研究起點不高。二是改革實驗項目雖多，但是真正有組織、有計劃的整體改革的項目不多。不少個人提出的實驗項目，缺乏明確的指導(dǎo)思想和目標，零星分散，低水平重復(fù)。少數(shù)比較成功的實驗研究，也大多是停留在經(jīng)驗階段，沒能上升到理論。加上含有實驗者特有的個體色彩，難以加以推廣。從總體來看，目前語文教育研究還大大落后于教學實踐。語文學科是培養(yǎng)學生準確、敏捷、高效運用語言的能力，至今從總體上仍沒有解決教學效率不高的問題。這不僅是經(jīng)濟、時間的極大浪費，而且將直接影響下世紀人才素質(zhì)和民族文化科學素質(zhì)。因此要進一步搞好課程研究、教材研究、教學研究，實現(xiàn)語文教學的科學化。

（四）加強師資培訓，提高語文教師思想和文化素質(zhì)。對此，我們應(yīng)從以下方面加以認識：一是改革語文教學，實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在提高教師自身素質(zhì)。當前語文教學不盡如人意，在很大程度上，是與教師的思想品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和教學能力的欠缺直接相關(guān)。需知，如果一個學生遇上的第一位語文教師是一位未經(jīng)過充分培訓并缺乏積極性的老師，那么他們未來進行學習的基礎(chǔ)本身就缺乏基礎(chǔ)性。從這一意義說，我們無論怎樣強調(diào)教師質(zhì)量亦即教學質(zhì)量的重要性都不會過分。二是科學技術(shù)的時代意味著，知識在不斷革新，科技發(fā)展日新月異，因而一個教師的知識結(jié)構(gòu)需要在一生中加以充實、完善。那種認為在大學學過的知識就能勝任幾十年教學的日子早已一去不復(fù)返了。因而，一個稱職的現(xiàn)代教師，必須樹立終生學習的觀念。三是繼續(xù)學習的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，它應(yīng)包括馬列主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論；教育學、心理學、現(xiàn)代教育測量學、現(xiàn)代教學論與教育哲學；文藝學、語言學、美學等等門類，此外還需掌握現(xiàn)代教學技術(shù)。而最能代表現(xiàn)代教學技術(shù)的是多媒體教學。它們能及時傳送信息、又能貯存信息，可用于學習、教育與訓練，教師應(yīng)該了解它，掌握它。三是“當上語文教師就要上好語文課”，這個要求是永遠不會過時的。如何上好課，可以從諸多方面說開，但是說千道萬，重要的還是吃透兩頭：一是教材，二是學生�，F(xiàn)代教學論認為，教學是教師指導(dǎo)學生進行學習的一連串過程，從這個意義上說，教師深入、不間斷地了解學生就更為重要。四是各地教研部門應(yīng)采取多種形式為在職教師進修創(chuàng)造條件，而對于每位教師來說，主要是靠平日自學，自求進步。（作者系全國中語會副理事長兼秘書長、首都師范大學編審）

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