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            提高識字教學效果的途徑

            時間:2023-02-27 11:28:48 語文論文 我要投稿
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            提高識字教學效果的途徑

            我們比較“揚湯止沸”和“釜底抽薪”可以看出,止沸的方法不同,效果會大相徑庭,這充分說明一個真理:方法制約效果。所以,在識字教學中采用的方法有異,學生掌握生字的程度也有差別。教師要想提高識字教學的效果,必須研究識字教學的方法。

            提高識字教學效果的途徑

            漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字教學的方法應從教學的內(nèi)容音、形、義三方面來闡述。

            1.字音教學的方法。

            字音教學是識字教學的第一步,除借拼音學字音以外,字音教學方法還有三種:

            (1)形聲字找聲旁

            在常用漢字中,形聲字占85%左右。掌握了學習形聲字的方法,就解決了學習絕大多數(shù)生字的問題。教學時,要利用形聲字聲旁表音的特點,先讀準作為聲旁的獨體字,再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同(同音字),讀準了聲分就讀準了字音,如:“遞”、“柿”。若不完全相同,要進行聲旁與形聲字字音的比較,弄清什么不同,然后再讀準形聲字字音。如米──迷(聲調(diào)不同),朱──殊(聲母不同),回──徊(韻母不同)。

            (2)音近字比較辨析

            有的音近字是形聲字,如:“媽”、“螞”、“罵”;有的是形近字,如:“巳”、“已”、“己”;有的字形完全不同,如:“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別,結(jié)合字形、字義分析,放到詞語中多讀多練,幫助記憶。

            (3)多音字據(jù)詞定音

            多音字教學,要依靠字義作為分化字音的手段,把它們放到語言環(huán)境中,據(jù)詞按義定音。如“幾個茶幾”,“還不還錢”。

            2.字義教學的方法。

            字義教學是識字教學的核心,是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點,對字形教學的影響很大,可以使學生減少機械識記,增強意義識記。常用方法有以下幾種:

            (1)直觀演示法

            朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學》中講到,小學生的思維特點是:“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式,但這種抽象思維在很大程度上,仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性!彼越處熢谧至x教學中,要把抽象的文字符號代表的意義,用直觀演示法形象生動地展示出來,以便于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等,可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明;對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。

            (2)組詞造句法

            這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時,可讓學生擴成詞“認識”,再造成句子:“與人說話就算認識了。”像這種用字組詞造句進行字義教學的方法叫組詞造句法。

            (3)聯(lián)系實際法

            也稱舉例說明法。如教“認”的字義時,老師可引導學生組成詞語“認真”后,出示兩份作業(yè),一份寫得認真,一份寫得潦草,讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法,而且也聯(lián)系了學生的作業(yè)實際,使抽象的概念具體化了,加深了學生的理解。

            (4)結(jié)合課文法

            這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時,這樣引導學生理解“更”字。

            師:剛才我們學習了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播,蒼耳要靠動物來傳播,而豌豆呢,只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看,誰的辦法最好,最容易?

            生:豌豆的傳播方法最好。

            師:書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢?

            生:更。

            師:對呀,“更”就是越發(fā),愈加突出的意思,所以我們讀“更”字時,要突出它,讀重音。

            (5)利用規(guī)律法

            古人用“六書”造字,確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點,用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”,“三木為森”,“不正為歪”,“小土為塵”。如形聲字,要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清,用言去邀請,麗人留倩影,日出天氣晴,有目是眼睛,有心情更濃,有蟲是蜻蜓,有米人精神”。

            (6)比較辨析法

            教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法,使學生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時,先用直觀演示的方法,幫助學生理解詩句中的“遠──近”,“有──無”,“來──去”的意思,最后又用找反義詞的練習,集中比較辨析三組反義詞,效果很好。

            (7)同義替換法

            這是一種既能使學生認識同義詞,又簡便易行的好方法。如學習小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”,教師引導學生理解生字“同”組成的新詞“一同”時,請學生用替換法,即換一個詞語幫助理解,但不改變原意。學生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn),告訴同學們,我們的漢語詞匯豐富,變化多樣,是其它語言無法比擬的,從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。

            3.字形教學的方法。

            (1)筆畫部件法

            這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字,一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙,先教學生念筆順,掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結(jié)構(gòu)復雜的獨體字,要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學習字形。

            (2)利用規(guī)律法

            漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學生心理特點,激發(fā)學生的想象,把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時,利用字形和實物的相似點學習字形。他先請一位學生在黑板上豎的畫一條小河,連著畫三座小山,接著教師因勢利導,把小河演變成“水”字,把小山演變成“山”字,然后再按筆順分析筆畫,識記字形。

            (3)兒歌字謎法

            根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學,既有趣味性,又有思考性,學生喜聞樂見,識字效率高。

            如兩則兒歌:“雙人十四一心,‘德’字永記我心!薄爸虚g有點仔細辨,中間有言來分辨,中間有瓜長花瓣,中間絲線扎成辮!

            字謎:重逢(又見);好女子(娘);又在村中(樹);十字尾巴彎彎,算算比十少三(七)。

            (4)直觀形象法

            根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點,教師的字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時,手搭涼棚放在眼上方,向遠處望,問學生:“老師在干什么?”學生紛紛說:“老師在學孫悟空看遠方呢。”教師邊寫邊告訴學生:這是一個“看”字,上面是一個“手”字,下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點,身體力行地作直觀表演,集趣味性與形象性于字形教學之中,使學生產(chǎn)生了良好的無意識記。

            (5)形近比較法

            在字形教學中,可以將形近易混字,通過以熟字帶生字辨析比較,區(qū)別異同。如學《難忘的潑水節(jié)》中區(qū)別“辛”、“幸”二字時,可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同,用“一點”和“十分”辨析字形;用“辛苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義,并編成兒歌“辛苦一點,幸福十分”,溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓學生清楚地區(qū)別了字形,也受到了深刻的思想教育。

            (6)彩筆標注法

            字形教學還可以根據(jù)知覺的選擇性,利用人的視覺對鮮艷的色彩敏感、關(guān)注,給人印象深的特點,增加顏色對比,減少寫錯的可能。如教“鳥”字時,老師一邊用彩筆突出這一點,一邊講解:這一點是“鳥”的眼睛,如果“鳥”沒有了眼睛可怎么生存呀。這樣,學生一定會牢牢記住這個字的。


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