- 相關(guān)推薦
“對(duì)話”，閱讀教學(xué)的新形態(tài)──案例解讀
漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，很多人都經(jīng)常追著老師們要知識(shí)點(diǎn)吧，知識(shí)點(diǎn)也可以理解為考試時(shí)會(huì)涉及到的知識(shí)，也就是大綱的分支。為了幫助大家掌握重要知識(shí)點(diǎn)，下面是小編收集整理的“對(duì)話”，閱讀教學(xué)的新形態(tài)──案例解讀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
案例
《白鷺》教學(xué)片斷
《白鷺》是一篇出自文學(xué)大家郭沫若筆下的文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。教學(xué)第五節(jié)“那雪白的蓑毛；那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)則嫌白，深一點(diǎn)則嫌黑。我首先留給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話──感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)“文本，然后師生對(duì)話交流。
師：你們潛心讀文，與課文“對(duì)話”，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂(lè)。
生：我非常喜歡白鷺，流線型的身段，雪白的蓑毛，鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳，多么像一幅天然的畫！
師：你真會(huì)感受！
生：白鷺外形精巧如畫，作者語(yǔ)言優(yōu)美如詩(shī)“那……那……那……那……”的排比后式，語(yǔ)意貫通。語(yǔ)言流暢，節(jié)奏明快，讀來(lái)瑯瑯上口。
生：李思的評(píng)價(jià)很精彩，我愿意“錦上添花”──頌讀這一節(jié)。
（童聲讀得聲情并茂，受感染的同學(xué)們今情不自禁地輕聲讀起來(lái)……朗朗的讀書聲中，老師會(huì)心地微笑點(diǎn)頭）
生：（兩分鐘過(guò)后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)）我能背下來(lái)了！
師：如此精彩的語(yǔ)句，值得儲(chǔ)蓄，讓我們一起背下來(lái)，好嗎？
�。ㄉR背）
生：老師，白鷺是一首精巧的詩(shī)，也是一幅優(yōu)美的畫，這是我課前畫好的白鷺，送給你！
師：（微笑著雙手接過(guò)畫）謝謝李彬同學(xué)。咱們一同欣賞這幅畫。（說(shuō)完，把畫張貼在黑板上）
生：耶！（孩子們異口同聲）
生：畫得惟妙惟肖！
生：白鷺活啦！
師：白鷺長(zhǎng)得美，作者寫得美，李彬畫得美，大家評(píng)得美！
生：老師，我發(fā)現(xiàn)這段話似曾相識(shí)，好像在哪兒讀過(guò)！
師：噢，是嗎？在哪兒讀過(guò)呢？
生：（恍然大悟）前些日子，您推薦我們讀戰(zhàn)國(guó)時(shí)代楚國(guó)辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》，其中有描寫美人的句子：“增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤�！惫粝壬鑼懓樓嗌_的語(yǔ)句可能是從這兒轉(zhuǎn)化來(lái)的。
師：感謝陳夢(mèng)同學(xué)“似曾相識(shí)”的提示和喚醒，感謝林憶南同學(xué)開(kāi)啟的記憶和聯(lián)想，使我們不僅知其然，而且知其所以然，全體起立，為他們“活讀書，讀書活”鼓掌！課文中，郭老巧于用古，化舊為新，值得學(xué)習(xí)！
生：老師，我不同意“巧于用古、化舊為新”的看法，袁枚說(shuō)過(guò)，詩(shī)有三偷──偷句、偷意、偷勢(shì)。我認(rèn)為，郭沫若先生描寫白鷺腳的語(yǔ)句有偷勢(shì)之嫌。
（同學(xué)們先是面面相覷，接著是哄堂喧嘩）
師：我想談一下“偷勢(shì)”的個(gè)見(jiàn)解�！笆栌皺M斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏�！碑�(dāng)我們吟詠宋代詩(shī)人林逋的這兩句詩(shī)時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到這實(shí)出自五代南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏”？當(dāng)我們拜讀莎翁名劇《奧賽羅》時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到那是出自于意大利欽蒂歐的《夫與妻之不忠實(shí)》？藝術(shù)不是無(wú)源之水，任何一個(gè)民族，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)都是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其中有繼承，又有創(chuàng)新，成功的引用、化用應(yīng)該是在原句基礎(chǔ)上的另出新意，得其神韻而自有境界。
生：老師，聽(tīng)您一席談，我佩服江為勝過(guò)林逋，佩服欽蒂歐勝過(guò)莎士比亞，佩服宋玉勝過(guò)郭沫若，因?yàn)榍罢呤鞘讋?chuàng)，后者是革新。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）
師：（走過(guò)去，真誠(chéng)擁抱與自己意見(jiàn)相左的學(xué)生）
我佩服你！有思想，有個(gè)性。讓咱們以啟蒙思想家伏爾泰的名言共勉吧──“我堅(jiān)決不同意你的意見(jiàn)，但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)力�！�
（掌聲響起，經(jīng)久不息）
生：我想來(lái)一次“偷勢(shì)”
師：祝你成功！
生：同學(xué)們都說(shuō)媽媽為我編織的毛衣合體，增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)則嫌短，寬一點(diǎn)則嫌肥，窄一點(diǎn)兒則嫌瘦。
師：媽媽心靈手巧，女兒心靈“口”巧。
解讀
“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。民主、平等是對(duì)話”的第一法則。真正的對(duì)話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)交流。民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。上文案例中，從知的角度我們可以看出，教師和學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系從情的角度我們可以看出；學(xué)生與教帥一樣，有獨(dú)立的人格，有自由意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達(dá)自己的空間。師生關(guān)系民主平等，親密無(wú)間，如形和影的自然親和，似聲與響的相得益彰。
“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。在對(duì)話精神的作用下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流，真誠(chéng)的溝通，互相借鑒，互相啟迪，從本文案例我們可以看到，在合作的氛圍中，來(lái)自他人的信息為自己所吸收；自己既有的知識(shí)被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿創(chuàng)造色彩。
“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。案例中，學(xué)生之間，師生之間自由、開(kāi)放的對(duì)話突破了一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽(tīng)的”萬(wàn)馬齊喑”的局面。建設(shè)性、創(chuàng)造性的“沖突”得到認(rèn)可與欣賞，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶植和張揚(yáng)，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)。對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)時(shí)間流”中，能夠清晰地覺(jué)知師生關(guān)懷問(wèn)辨，循循善誘，相互熏陶；教學(xué)相長(zhǎng)，心智啟迪，情懷儒染，靈魂交融師生浸染于一種豐富、和諧、光明、溫馨、純潔、疏朗、博大的氛圍之中，沐浴在人性的光輝之中。在這里，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式。
閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略
對(duì)話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過(guò)程的有效程度。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話存在的問(wèn)題
一是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對(duì)話。
二是以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的對(duì)話。
三是沒(méi)有中心，沒(méi)有主題的對(duì)話。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施有效對(duì)話的意義
(一)踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)真正意義的教育的需要。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這樣，“對(duì)話式閱讀教學(xué)”便成為語(yǔ)文課程改革及其實(shí)踐研究的重頭戲。
�。ǘ└淖円浴爸R(shí)為中心”的傳遞式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“問(wèn)題為中心”的探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的需要。
“對(duì)話教學(xué)”的理念是先進(jìn)的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是目前，“對(duì)話教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在許多問(wèn)題。特別是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識(shí)為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對(duì)話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。
�。ㄈ樾W(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施提供閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本模式和各種有效策略，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展的需要。
一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國(guó)理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐得到了不斷的修訂和發(fā)展；另一方面，教學(xué)實(shí)踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問(wèn)題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)的實(shí)踐、觀摩和評(píng)論為主要手段，開(kāi)展閱讀教學(xué)有效對(duì)話的研究具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。
【“對(duì)話”，閱讀教學(xué)的新形態(tài)──案例解讀】相關(guān)文章：
“大眾化”與“新形態(tài)”（上）:關(guān)于電視經(jīng)濟(jì)節(jié)目變革的對(duì)話02-23
三案例解讀02-20
閱讀教學(xué)文本解讀策略03-03
與文本對(duì)話：文本解讀的不二法門02-26
用生本教育理念建構(gòu)課堂教學(xué)新形態(tài)教育論文07-07
對(duì)話的作文04-08
對(duì)話的日記02-05
對(duì)話作文04-22
對(duì)話的作文04-29
閱讀教學(xué)反思04-01