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“活動(dòng)發(fā)展”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建
目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在著與感悟積累、情感體驗(yàn)、思維培育等語文整體素質(zhì)的培養(yǎng)游離的現(xiàn)象，這不僅無助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還阻礙了學(xué)生個(gè)性的完善和綜合能力的發(fā)展，也與語文教學(xué)要實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育這一任務(wù)不符。
“活動(dòng)發(fā)展”這一閱讀教學(xué)的新模式，引入活動(dòng)教學(xué)原理，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀了較大的改革，以保證學(xué)生在教學(xué)過程中，通過主體活動(dòng)獲得主動(dòng)發(fā)展。
一、理論依據(jù)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰很早就提出了“以活動(dòng)促發(fā)展”這一活動(dòng)教學(xué)原理的指導(dǎo)思想，即學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實(shí)現(xiàn)的，這相互作用的中介便是學(xué)生參與的各種活動(dòng)；而教育要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的全面發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
而完整的活動(dòng)是由外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)兩部分構(gòu)成的，并在主體活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動(dòng)和觀念活動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。這兒的外部活動(dòng)是指感性的實(shí)踐活動(dòng)，常見的有觀察、操作、練習(xí)、討論等；內(nèi)部活動(dòng)指主體的內(nèi)部心理活動(dòng)，包括知情意三個(gè)方面。
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生語文能力的發(fā)展則需要語言的內(nèi)隱和外顯活動(dòng)的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善。為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)就是要促使學(xué)生將在外部活動(dòng)中獲得的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)化為理性思維，獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情感，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)高一層次的外部和內(nèi)部活動(dòng)。
人的發(fā)展，最根本的是主體性的發(fā)展，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的。因而，活動(dòng)是影響學(xué)生語文主體性發(fā)展的決定性因素，是學(xué)生語文能力發(fā)展的中介。
二、涵義特征
依據(jù)活動(dòng)教學(xué)“以活動(dòng)促發(fā)展”的基本思想，“活動(dòng)發(fā)展”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的是一種以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語言研究、主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐、主動(dòng)思維、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征、以促進(jìn)學(xué)生語文能力和整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展為目的新型教學(xué)模式。
1．變教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化為活動(dòng)化
許多教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往側(cè)重于設(shè)計(jì)詳盡、周密的“流程”。而“活動(dòng)發(fā)展”模式，要求教師拋棄直線型的設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)造輻射型思路，即要著重考慮：如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，自覺地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些困惑，該提供怎樣的幫助；怎樣的評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的持續(xù)活動(dòng)等。由此設(shè)計(jì)出有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。
2．變教學(xué)目標(biāo)的片面性為整體性
“活動(dòng)發(fā)展”模式中的閱讀教學(xué)不是詞語、句型的操練，也不是單純?yōu)榱苏Z言的發(fā)展，它追求的是學(xué)生思維習(xí)慣、心理感受能力、意志品質(zhì)、情感和交往能力等整體素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然，著力點(diǎn)和突破口是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，主動(dòng)研究語言、自覺領(lǐng)悟語言規(guī)律的能力，強(qiáng)烈的運(yùn)用語文的內(nèi)驅(qū)力。
3．變教學(xué)過程的封閉性為開放性
很多閱讀教學(xué)過程都是按照教師預(yù)設(shè)的“流程”進(jìn)行。而“活動(dòng)發(fā)展”模式要求教學(xué)的全程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的基本依據(jù)。它要求教學(xué)過程中師生關(guān)系開放，即師生在角色扮演上要形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制；也要求教學(xué)結(jié)果或者是活動(dòng)產(chǎn)品開放，即意味著教學(xué)結(jié)果可以有多種可能性，并激勵(lì)學(xué)生將內(nèi)傾性的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在交際。
4．變被動(dòng)應(yīng)答式教學(xué)為主動(dòng)參與式教學(xué)
“活動(dòng)發(fā)展”模式拋棄了“呈現(xiàn)－分析－模仿”這一語言訓(xùn)練程式，以學(xué)生的“活動(dòng)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)展”為目的，從語言指向活動(dòng)，以活動(dòng)為中介，再迂回到語言。在活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅動(dòng)腦思考，還動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，多感官參與，多種心理能力投入，主動(dòng)地研究，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
三、操作方式
1．一般結(jié)構(gòu)
“活動(dòng)發(fā)展”閱讀教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為：
創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
↓
展開自主活動(dòng)個(gè)體感悟體驗(yàn)
↓
交流活動(dòng)成果積累運(yùn)用語言
↓
進(jìn)行深入活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語言創(chuàng)造
它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，經(jīng)過個(gè)體或個(gè)體之間的自主活動(dòng)，對(duì)語言材料進(jìn)行感知與體驗(yàn)；再在教師的組織與指導(dǎo)下，經(jīng)過群體間的交流，進(jìn)一步領(lǐng)悟語言規(guī)律，并積累語言和嘗試運(yùn)用材料中的語言；最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或主體意愿及需求，幫助學(xué)生選擇性地對(duì)原材料進(jìn)行加工改編，完成語文創(chuàng)造活動(dòng)。
2．教學(xué)程序
與一般結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，就形成了“活動(dòng)發(fā)展”閱讀教學(xué)模式的教學(xué)程序，即：
入境→理解→深化→創(chuàng)造
（1）入境
教師借助語言、實(shí)物、音像、課件等手段呈現(xiàn)語言材料，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，教師或師生共同提出所要解決的問題，學(xué)生明確活動(dòng)目的、意義及活動(dòng)方式，自覺走入已創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境。
（2）理解
在活動(dòng)情境中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過不同的活動(dòng)方式自主地閱讀材料，并在伙伴合作活動(dòng)的條件下，對(duì)語言材料進(jìn)行感知、體驗(yàn)，對(duì)問題作出初步的分析。
（3）深化
在教師組織的集體討論活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生將自己的理解與同學(xué)的從不同角度得出的結(jié)論，加以比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)重要的有特色的語言現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中自覺地通過朗讀、背誦或復(fù)述甚至表演得到積累，展示教學(xué)成果，概括學(xué)習(xí)方法，梳理思維過程。
（4）創(chuàng)造
教師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，在活動(dòng)情境中指導(dǎo)他們對(duì)原有材料進(jìn)行加工和改造，并動(dòng)口動(dòng)筆或是運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。
從上述的教學(xué)程序可以看出，閱讀教學(xué)無時(shí)不在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中進(jìn)行，三次活動(dòng)情境隨閱讀教學(xué)的深入，呈現(xiàn)出由感悟到積累再到創(chuàng)造的逐步向上的階梯形態(tài)。這也正是“活動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式活動(dòng)性、整體性、開放性、主動(dòng)性的特征體現(xiàn)。這一程序可以運(yùn)用于一篇課文或一堂課的整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，也可以運(yùn)用于一堂課中某一教學(xué)環(huán)節(jié)的局部設(shè)計(jì)。
3．活動(dòng)策略
為使學(xué)生主動(dòng)地去研究語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，促進(jìn)他們認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等的全面發(fā)展，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生的閱讀為中心”的具有鼓勵(lì)性、支持性、自我指導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，并優(yōu)選教學(xué)方法，這就形成了以下幾種最具成效的活動(dòng)策略。
（1）操作
學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身感知，有利于感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，并促進(jìn)內(nèi)化，語言的理解力和判斷力會(huì)得以良好發(fā)展。因此教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，盡可能地給予學(xué)生較多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)。如《趙州橋》一文，教師讓學(xué)生拿來較厚的紙搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；教師還讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)趙州橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。
（2）模擬
教師要為語文的理解性教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生走入，并調(diào)動(dòng)其情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谏砼R其境中發(fā)展語言，形成健康積極的情感。如《秦始皇兵馬俑》描寫“地下軍陣”一段，教師運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)全班學(xué)生“來到”軍陣前，并讓學(xué)生都感覺自己就是坑內(nèi)軍陣中的兵俑，學(xué)生們依據(jù)課文介紹，明確了自己在軍陣中所處的位置及任務(wù)。在這樣的模擬活動(dòng)中，學(xué)生很自然地理解了“前鋒”、“側(cè)翼”、“包抄”等詞語的意思，并極有氣勢(shì)地讀出了軍陣的浩浩蕩蕩。
（3）再現(xiàn)
教師為語文的積累性教學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)再現(xiàn)課文內(nèi)容的活動(dòng)，改變了被動(dòng)枯燥的朗讀、背誦和復(fù)述，使他們主動(dòng)地參與積累語言；改變了學(xué)生習(xí)慣了的內(nèi)傾性的言語活動(dòng)，使他們的語言積累指向外部，形成一種開放式的外交活動(dòng)�！渡嚼锏暮⒆印芬徽n，學(xué)生在研究山里的孩子“熱情好客”的特點(diǎn)后，采用表演的方式匯報(bào)研究成果，他們不僅表演出了課文所描寫的內(nèi)容，還補(bǔ)充了人物對(duì)白，自覺地用上了禮貌用語。積累課文語言的同時(shí)，通過想象創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，再造了課文情景。《詹天佑》一課，教師創(chuàng)設(shè)了“舉辦詹天佑事跡展覽”的活動(dòng)主題，學(xué)生在要做好展板的內(nèi)驅(qū)力的激勵(lì)下，積極地研究語言，最后，學(xué)生在為展覽做講解的活動(dòng)中，用已內(nèi)化了語言有效地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。
（4）創(chuàng)作
為給學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)出對(duì)課文語言進(jìn)行創(chuàng)造性地處理的活動(dòng)，如改編、擴(kuò)充等。改編可以是改變課文體裁、敘述順序、人物人稱，甚至是時(shí)代背景，或者寫另一個(gè)結(jié)尾；擴(kuò)充可以是撰寫課文中人物對(duì)話或獨(dú)白，詳寫略寫的或是次要的部分，給概括描寫具體化，續(xù)寫，對(duì)課文中的某個(gè)人物“進(jìn)行采訪”，“捏造”課文中某一人物的來歷，給課文中的某個(gè)人物寫信等。當(dāng)然，這些活動(dòng)不單停留在口頭或書面，也可以采用視覺的塑造方式：如用圖畫（或連環(huán)畫）、戲劇化的方式等�！毒实鸟R戲》，教師創(chuàng)設(shè)了為馬戲表演寫解說詞的活動(dòng)情境，讓學(xué)生寫寫其它動(dòng)物的表演。《東郭先生和狼》，讓學(xué)生針對(duì)《東郭先生第二次遇狼》的主題進(jìn)行續(xù)寫或表演。這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅有效地幫助學(xué)生積累課文語言，還培養(yǎng)了他們靈活運(yùn)用語言并能順暢表達(dá)的能力，學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘。
（5）角色轉(zhuǎn)變
讓學(xué)生選擇一段自己喜歡的課文，獨(dú)立鉆研或與任務(wù)相同的同學(xué)交流后，再在新組合的組內(nèi)作講解，其他同學(xué)可以補(bǔ)充并講解其它不同的內(nèi)容。全班交流時(shí)，可由任務(wù)相同者一起上講臺(tái)做“主講”，以教師的身份匯報(bào)研究結(jié)果，并吸取集體的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充意見。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，嘗試從“教師”的角度去研究課文，用自己的“備課”去影響同學(xué)，這一策略可以使學(xué)生人人參與，促進(jìn)個(gè)體自主閱讀，相互激勵(lì)，共享成果，更有效地感知語言材料。
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)的活動(dòng)策略還有多種，如游戲、觀察、辯論、問題解決策略等。什么時(shí)候用哪一種策略，要根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的語文發(fā)展實(shí)際水平而定。
四、教學(xué)變式
“活動(dòng)發(fā)展”閱讀教學(xué)模式在不同課型、不同課文、不同課時(shí)、不同環(huán)節(jié)的教學(xué)中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化，外顯的教學(xué)程序也隨之會(huì)發(fā)生改變。所以，它有多種結(jié)構(gòu)變式。
1．“探究發(fā)現(xiàn)”式
教師提供給學(xué)生文字材料、實(shí)物材料等，采用“操作”策略，讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握寫作方法，獲得語文發(fā)展。《北京》、《烏鴉喝水》、《看不見的大力士》等課文，都可以讓
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學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺模型，做一做實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)與信息的同時(shí)，也領(lǐng)悟課文是怎樣一步一步介紹清楚的，怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言敘述的。
變式結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}提出→活動(dòng)探究→發(fā)現(xiàn)規(guī)律
適用于重點(diǎn)明確或難點(diǎn)突出，闡明一個(gè)科學(xué)知識(shí)或介紹一處地方，文理清晰，語言簡(jiǎn)明的課文。
2．“體驗(yàn)積累”式
教師運(yùn)用語言、借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用“再現(xiàn)”策略，讓學(xué)生體驗(yàn)課文所展現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)文中某個(gè)典型角色或作者的思想感情，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語言材料的興趣和熱情，自主地去感悟語言，并將獲得的真切體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自覺的朗讀、背誦、陳述等積累活動(dòng)。這樣的積累有利于陶冶情操，提高對(duì)語言文字的感受力。
變式結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)課文情境→入境移情體驗(yàn)→自主積累語言
適用于《秦始皇兵馬俑》、《廬山云霧》、《我盼春天的薺菜》等有典型情景，語言形象豐富，感染力強(qiáng)的課文。
3．“實(shí)踐創(chuàng)造”式
這類變式就重在激發(fā)學(xué)生的語言實(shí)踐動(dòng)機(jī)，運(yùn)用“創(chuàng)作”策略，在學(xué)生理解課文語言規(guī)律和語言積累的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)遷移誘因，引導(dǎo)他們對(duì)課文語言進(jìn)行重組與再造。它為學(xué)生思維的獨(dú)特性和新穎性、肢體與語言的表現(xiàn)力的培養(yǎng)提供了良機(jī)，充分挖掘了創(chuàng)造潛能、展示了個(gè)性。
變式結(jié)構(gòu)：理解語言規(guī)律→進(jìn)入遷移情境→語言運(yùn)用實(shí)踐
這類變式的運(yùn)用，要求教師根據(jù)活動(dòng)教學(xué)的要求和閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材作創(chuàng)造性地的構(gòu)思和處理。由于要求較高，因此，這類變式的運(yùn)用還不普遍，效果也較難體現(xiàn)。
4．“交往合作”式
教師放手讓學(xué)生自主選擇一項(xiàng)閱讀教學(xué)內(nèi)容，自主確定研究方法；幫助獨(dú)立探索，并在具有相同任務(wù)的組內(nèi)研討；采用“角色轉(zhuǎn)換”策略組間互學(xué)時(shí)，教師要做好組織調(diào)配工作；班內(nèi)交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解與流暢地表達(dá)。如《小鎮(zhèn)的早晨》，學(xué)生選擇某一個(gè)小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)后，組成具有相同任務(wù)的小組，共同研究“課文是怎樣寫出小鎮(zhèn)早晨的這一特點(diǎn)的？”再讓學(xué)生在組間互學(xué)，研究其它特點(diǎn)，最后，集體交流“你喜歡怎樣的小鎮(zhèn)的早晨？你能用朗讀來表現(xiàn)這樣的早晨嗎？”這種教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，使其具有了良好的合作精神和主體意識(shí)。
變式結(jié)構(gòu)：選擇任務(wù)→組內(nèi)研討→組間互學(xué)→班內(nèi)交流
這類變式適用于結(jié)構(gòu)相似或是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目在不同段落中分幾次落實(shí)的課文。
《教學(xué)月刊上一頁 [1] [2]
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