走進(jìn)新理念 積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

走進(jìn)新理念  積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革 江西省大余縣教研室  王萬(wàn)輝（341500） 2001年9月，我縣被定為全國(guó)38個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，正式啟動(dòng)了新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、課程設(shè)置等一系列方面進(jìn)行一次深入的變革。課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)即是一次不可多得的機(jī)遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在此談?wù)劙肽甓鄟?lái)我們對(duì)課改的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。 一、 提高認(rèn)識(shí)  更新觀念 課改實(shí)驗(yàn)是一個(gè)改革創(chuàng)新的進(jìn)程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來(lái)時(shí)，肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的教師，必須更新觀念，才能使課改落到實(shí)處。 1、 轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗(yàn)” “課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，學(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無(wú)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。 此次課程改革，力求將課程由“專(zhuān)制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動(dòng)參與者和開(kāi)發(fā)者。 2、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)” 課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識(shí)，解決問(wèn)題為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得無(wú)奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長(zhǎng)”——教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位于與書(shū)本對(duì)話，與老師對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話的過(guò)程，從而在實(shí)踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過(guò)程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。 3、 轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)” 長(zhǎng)久以來(lái)，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識(shí)”的觀念，在課堂上過(guò)于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見(jiàn)者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。 4、 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動(dòng)。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。 二、 改造課堂  改革教法 課程改革的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)改革，而教學(xué)的實(shí)施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應(yīng)冷靜地反思我們的教學(xué)，一直以來(lái)，教學(xué)更多地重視知識(shí)的傳授乃至灌輸，輕視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，把活的學(xué)科教成死的學(xué)科，教師為中心的教學(xué)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)模式化，課堂與學(xué)生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學(xué)使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，改造我們的課堂教學(xué)是我們必然的選擇。 １、 教學(xué)模式：從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué) “牧羊式”教學(xué)模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個(gè)“牧羊人”，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。 ２、 學(xué)習(xí)方式：從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí) 以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。學(xué)年伊始，我校就提出了“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的研究。教師們嘗試著以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書(shū)時(shí)間。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。如我校葉慶香老師在教學(xué)葉挺的《囚歌》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑，學(xué)生就提出了這樣一些疑問(wèn)：1、課文中的“人”、“門(mén)”、“狗”、“洞”分別是指什么？2、“人的身軀怎能從狗洞子里爬出？”這是一個(gè)反問(wèn)句，為什么后面用感嘆號(hào)而不用問(wèn)號(hào)？3、地下的烈火已經(jīng)把我和活棺材一齊燒掉了，為什么后面又講我應(yīng)該得到永生呢？4、“我希望有一天”中的“一天”是指哪一天？  5、“一個(gè)聲音高叫著——”的后面為什么用破折號(hào)而不用冒號(hào)與引號(hào)？6、課文中的活棺材暗指什么？等等問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下帶著自己的問(wèn)題去進(jìn)一步地閱讀、理解、交流和展示。 ３、 教學(xué)方法：從“繁鎖分析”走向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟” 在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，教學(xué)的一個(gè)重要失誤就是教師在課堂教學(xué)中不厭其煩地分析講解，不顧學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們領(lǐng)悟到應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與 、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而教師們從過(guò)去不停地講解逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問(wèn)題，組織學(xué)生合作解決問(wèn)題。如謝科紅老師在教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》一課時(shí)，圍繞“為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？”這個(gè)貫穿全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)探究的過(guò)程中有些難以理解的問(wèn)題，謝老師便及時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生自學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)和全班內(nèi)交流，并不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生表演那激動(dòng)人心的一刻。整堂課，謝老師話語(yǔ)不多，只是沿著“為什么教科書(shū)是珍貴的？”這根線，恰到好處地導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)演，真正發(fā)揮了教師導(dǎo)向性的作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。 ４、 課堂評(píng)價(jià)：從“甑別式”走向“鼓勵(lì)式和多元化” 課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評(píng)價(jià)色彩的話語(yǔ)，都很有可能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動(dòng)。因而課堂中的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。過(guò)去的課堂評(píng)價(jià)，往往是“對(duì)”或“錯(cuò)”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責(zé)備，因而喪失了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在新課程理念的指引下，我們力求在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展，因而只有善意的、恰到好處的鼓勵(lì)、激發(fā)，才能不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂(lè)中不斷前進(jìn)，不斷求索。如：不是責(zé)備學(xué)生“怎么讀都讀不通順？”，而是說(shuō)：“相信你能讀得更好，再來(lái)一遍怎么樣？”。不是嚴(yán)肅地說(shuō)：“你想得根本不對(duì)！”，而是微笑著說(shuō)：“這是你獨(dú)特的想法，下面來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么想的，看看誰(shuí)的辦法行得通�！� 同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元，除了教師評(píng)價(jià)外，還組織學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個(gè)人感受、獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)尺度，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。 三、 提高素質(zhì)  服務(wù)課改 課程改革，是一項(xiàng)前所未有的、浩大的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施呼喚高素質(zhì)的教師。只有大力提升教師素質(zhì)，才能切實(shí)推行課程改革。 １、 文化素質(zhì)的提高 課程改革中，教材得到了靈活的運(yùn)用，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系、與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，探究能力不斷提高，好奇、好問(wèn)的心理強(qiáng)烈，課堂中往往會(huì)問(wèn)及許多課本之外的知識(shí)；校本課程、綜合實(shí)踐課的實(shí)施，更是迫切地要求教師改變?cè)�有的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。因此涉獵其他學(xué)科知識(shí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于課改，已經(jīng)成為我校教師們的共識(shí)。 ２、 信息技術(shù)教育的提高 利用現(xiàn)代教育技術(shù)能生動(dòng)形象地提供與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的材料，能拓展學(xué)生想象、思維、創(chuàng)新的空間，便于騰出更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生能力，其獨(dú)有的交互性更是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了得天獨(dú)厚的條件。因而現(xiàn)代教育技術(shù)的充分運(yùn)用能有效地為課程改革服務(wù)。為此，我們?cè)?0 歲以下的教師中開(kāi)展了課件制作比賽、上網(wǎng)查詢(xún)資料培訓(xùn)等，在教師中掀起了一股學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱潮，教師們常常在新課前趕制好課件，帶學(xué)生到多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，探索教學(xué)手段的變革帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，運(yùn)用多媒體促進(jìn)課改的能力得到明顯增強(qiáng)。今后，我們還將加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)教育，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更有選擇性地、更為自主地學(xué)習(xí)。 四、 善于學(xué)習(xí)  敢于創(chuàng)新 當(dāng)課改之風(fēng)吹進(jìn)校園時(shí)，教師們覺(jué)得是那樣的不可思議，這種改革學(xué)生能掌握好知識(shí)嗎？該怎樣改，改什么呢？在解讀了教師們的困惑和疑慮之后，我們組織全校教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多次派教師到江蘇等地直接感受課改理念的啟迪，還舉校前往信豐大阿聽(tīng)課取經(jīng)，這一系列的“洗禮”，強(qiáng)烈地沖擊著教師們的教育觀念，激勵(lì)著教師們大膽地邁出探索的步伐。 在課程改革中，我校除了進(jìn)行課堂教學(xué)改革外，還在以下幾方面進(jìn)行了探索： 1、備課改革 課改立足于教學(xué)，好的教案是教學(xué)成功的一半。以往的備課常規(guī)，要求教師單兵作戰(zhàn)、全面耕耘，因而教師往往淺挖輒止，無(wú)暇思索、創(chuàng)新。 上學(xué)期起，我校實(shí)行共享式備課方式，備課組在新學(xué)期伊始部署好一學(xué)期的備課分工，讓教師們圍繞課改精神一人備若干個(gè)課時(shí)，各自將教案設(shè)計(jì)出來(lái)后，大家共同評(píng)議、修改、完善，然后打印分發(fā)給組內(nèi)其他教師。其他老師則參照此精心備好的教案，不必另行備課。新的備課方式使人人有足夠的精力去精耕細(xì)作，極大地促進(jìn)了教師的鉆研熱情，從而實(shí)現(xiàn)各展所長(zhǎng)，互相啟迪，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地加強(qiáng)了合作攻關(guān)的精神，促進(jìn)了教師準(zhǔn)確、深刻地學(xué)習(xí)、研究、理解并運(yùn)用新教材。 2、測(cè)評(píng)改革 測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，以往對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)，依靠紙筆測(cè)試的單一形式，過(guò)于注重知識(shí)的掌握，忽略能力的提高，與課改的要求已不適應(yīng)。我們從以下兩方面入手，使測(cè)評(píng)在課程改革中充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。 ① 更新測(cè)試形式，提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如上學(xué)期語(yǔ)文測(cè)評(píng)，我們改變筆試的單一形式，內(nèi)容有：（1）聽(tīng)短文回答問(wèn)題；（2）說(shuō)一個(gè)完整的小故事；（3）抽讀自讀課本中的一篇文章；（4）書(shū)寫(xiě)一張鉛筆字（毛筆字）；寫(xiě)一個(gè)童話等。從對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的考察轉(zhuǎn)移到實(shí)際運(yùn)用能力的考察上來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。 ② 更新測(cè)試內(nèi)容，減少死記硬背題，增加能力性、思維性、開(kāi)放性題，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系。如四年級(jí)的中考作文題:“我被一道數(shù)學(xué)題難住了，想了半天也沒(méi)結(jié)果，心想，干脆明天上學(xué)再說(shuō)……”根據(jù)以上內(nèi)容，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)作文。這樣的作文留給了學(xué)生思維的空間，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力。再如“同學(xué)們，你受過(guò)什么委屈想向別人解釋嗎？你獲獎(jiǎng)了取得優(yōu)異成績(jī)，很高興，想與別人分享嗎？你最近進(jìn)步了，想告訴別人原因嗎？你受到過(guò)別人的幫助，你想對(duì)他說(shuō)說(shuō)你的感激之情嗎？你在生活中非常想念誰(shuí)，想用文章的形式向他（她）表達(dá)嗎？請(qǐng)以《××，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫(xiě)一篇作文。這樣的題目不單一，學(xué)生選材范圍廣，適合不同生活環(huán)境的孩子，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。 ③ 評(píng)價(jià)主體多元化，促學(xué)生全面了解自己，充分張揚(yáng)個(gè)性。測(cè)試中，我們讓每一個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有的全班同學(xué)參與打分；有的小組交換評(píng)議；有的以小組為單位打出平均分，再交學(xué)習(xí)委員算出最后所得平均分……這樣使教師由唯一的評(píng)價(jià)者變?yōu)橹笇?dǎo)評(píng)價(jià)者，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的自主意識(shí)，測(cè)評(píng)的過(guò)程變成了一種鍛煉的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程和提高的過(guò)程，強(qiáng)化了測(cè)評(píng)的發(fā)展性功能。今后，我們將考慮分層次考試、開(kāi)卷與閉卷考試結(jié)合，還可以嘗試給學(xué)生多次考試的機(jī)會(huì)，讓考得不理想的學(xué)生可以再考，使每個(gè)學(xué)生嘗試成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 3、科研引路 科研是課程改革的先導(dǎo)。課改啟動(dòng)后，我們先后開(kāi)展了“小學(xué)用計(jì)算器代替筆算的研究”、“小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與利用”等教育科研�！靶�學(xué)用計(jì)算器代替筆算的研究”使學(xué)生從繁雜的計(jì)算中解脫出來(lái)，騰出了大量的時(shí)間提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力，拓展了實(shí)踐的空間；電影課是我校的校本課程之一，它使教材由單純的學(xué)科形式變?yōu)榫C合藝術(shù)形式，生動(dòng)、直觀、有效地聯(lián)系學(xué)生的生活世界、心理世界和想象世界，把封閉式、灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)為開(kāi)放式、自我教育式的教學(xué)模式，使學(xué)生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗(yàn)和潛在智慧的啟迪。通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)了教師以科研為導(dǎo)向，樹(shù)立新課程理念，使課改實(shí)驗(yàn)工作步入了規(guī)范、科學(xué)的軌道。 新課程改革，引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的一次深刻的變革，使教師們?cè)谡n改中不斷認(rèn)識(shí)自我、探索追求，愿在座的各位與我們一道分享課改中的喜悅，解讀課改中的困惑，與我們一道為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，積極投入課改的浪潮中不斷揚(yáng)帆奮進(jìn)！