抓住教材新特點(diǎn) 上出語(yǔ)文新特色

抓住教材新特點(diǎn)   上出語(yǔ)文新特色 湖北省恩施教研室 冉正方     2002年秋季學(xué)期，我市已成為湖北省23個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，開(kāi)始使用人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》。在實(shí)驗(yàn)教材的使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這套教材給人以耳目一新的感覺(jué)：一是理念新，二是內(nèi)容新，三是形式新，四是體例新，五是裝幀新。 它集“趣味性，美術(shù)性，生活性，新穎性”于一體。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，老師們始終抓住教材中的這些新特點(diǎn)，力求上出語(yǔ)文教學(xué)新特色。     一，抓住教材的“趣味性”，讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái) 一年級(jí)的學(xué)生由年齡小，自控能力較差，他們的思維帶有很大的具體性無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因而，他們較難堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了解決這個(gè)難題，老師們抓住教材的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。一位教師在教學(xué)“ ai ei ui”一課中的“認(rèn)識(shí)字詞”部分時(shí)，就是采用在表演中認(rèn)識(shí)字詞的方法，首先指名三個(gè)小朋友到黑板前用老師事先準(zhǔn)備好的道具表演植樹(shù)的情景；然后將全班同學(xué)按三人小組分別進(jìn)行表演，邊表演，邊說(shuō)話，邊識(shí)字 。在表演的過(guò)程中，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：看誰(shuí)通過(guò)表演能把三個(gè)人之間的關(guān)弄清楚，并把“你、他、水”這三個(gè)字認(rèn)記住。就這樣既激發(fā)了兒童的求知欲，又培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)交際能力，還認(rèn)識(shí)記住了“你、他、水、”三個(gè)漢字，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。     二，住教材的“美術(shù)性”，讓學(xué)生“畫(huà)”起來(lái)     實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)小學(xué)生愛(ài)涂、愛(ài)畫(huà)的特點(diǎn)，注重了美育滲透和學(xué)科整合，并安排了較多涂涂畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容。如一位教師在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，首先，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有“豆角、辣椒、黃瓜、南瓜、茄子、西紅柿”等蔬菜的線條黑白圖讓學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)歷過(guò)的一些知識(shí)，給這些蔬菜涂上合適的顏色，邊涂色，邊說(shuō)出這些蔬菜的名稱。最有趣的是，有不少學(xué)生把辣椒、西紅柿和南瓜涂成了綠色，老師問(wèn)學(xué)生：為什么要把這些蔬菜涂成綠色？同學(xué)們不假思索地說(shuō)出蔬菜生長(zhǎng)的過(guò)程，顏色是隨著生長(zhǎng)過(guò)程的變而變化的。充分說(shuō)明學(xué)生在日常生活中善于觀察。就這樣學(xué)生在邊畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中邊識(shí)字，并且效果很好，達(dá)到了“一箭雙雕”的目的。     三，抓住教材的“生活性”，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)     實(shí)驗(yàn)教材的很的很多內(nèi)容貼近兒童的生活，并且是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因此，在教學(xué)時(shí)必須要抓住教材中的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)。如一位教師在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，首先向?qū)W發(fā)問(wèn)：小朋友們誰(shuí)到過(guò)自選商場(chǎng)呀？90％的小朋友都紛紛舉起小手說(shuō)到過(guò)自選商場(chǎng)。老師又問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自選商場(chǎng)里都有些什么樣的商品呀？有位小朋友連手也不舉張口就來(lái)：有特別好玩的玩具，有各式各樣的文具，有大小不一的電器，還有我愛(ài)吃的果凍……從這里可以看得出，只要是兒童們?cè)谌粘Ｉ�活中�?jīng)歷過(guò)的，他們將說(shuō)得形象、生動(dòng)、具體、有趣，并且詞匯也很豐富。這位老師沒(méi)有急著讓學(xué)生看書(shū)而是接著再問(wèn)：誰(shuí)把你看到的商品貼有標(biāo)簽上的字說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后打開(kāi)書(shū)看看我們今天要學(xué)的課文里有沒(méi)有那些字？這下可把同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師從課外引入課內(nèi)，從生活引入課本，真可謂獨(dú)具匠心。     四，抓住教材的“新穎性”，讓學(xué)生“活”起來(lái)     實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容和形式都非常新穎。過(guò)去的教材，拼音部分全是拼音，而實(shí)驗(yàn)教材從拼音部分的第三課就開(kāi)始識(shí)字，“爸爸、媽媽、我”并逐步地從詞語(yǔ)過(guò)渡到短句，從短句過(guò)渡到幾句話。這可以說(shuō)是前所未有。邊學(xué)拼音，邊識(shí)漢字，形式多樣，方法靈活，學(xué)生特別感興趣，學(xué)起來(lái)輕松愉快，不顯得枯燥無(wú)味。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，同樣一課內(nèi)容，純拼音教學(xué)，學(xué)生感興趣的程度只達(dá)到90％左右，而邊學(xué)拼音邊識(shí)漢字，學(xué)生感興趣的程度卻達(dá)到98％以上。其掌握程度也不一樣，純拼音測(cè)試只達(dá)到96％，而拼音漢字并行卻高達(dá)99％以上。這樣不但使學(xué)生對(duì)拼音識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，而且大大提高了教學(xué)效益。     總之，只有抓住實(shí)驗(yàn)教材的這些新特點(diǎn)，才能使語(yǔ)文教學(xué)上出新特色。（注：此文尚未發(fā)表）