“啟蒙教育”成了閱讀教學的點睛之筆

    (409123)重慶市石柱縣河嘴小學    鐘發(fā)全   縱觀一些經(jīng)典的語文閱讀教學課堂實錄，發(fā)現(xiàn)有一共同點：一堂課的精彩之處出現(xiàn)高頻率的瞬間，多是在抓住閱讀材料對學生進行啟蒙教育時。為此，筆者在閱讀教學中開展了啟蒙教育實踐活動，一時間“啟蒙教育”竟然成了閱讀教學的點睛之筆。在此，我將結(jié)合實踐中的點滴之感，拋磚引玉。 一、啟蒙教育在閱讀教學中的特征 啟蒙教育，以前在閱讀教學中多是處在無意識之中。 有意識的在閱讀教學中開展啟蒙教育，在實踐中發(fā)覺，它猶如給傳統(tǒng)的閱讀教學方式、方法和策略等注入新的血液。如：一是，可以在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增設(shè)一個啟蒙教育教學環(huán)節(jié)，豐富教學資源環(huán)境；二是，可以把啟蒙教育作為了一個教學目標，對學生產(chǎn)生影響。 1 、啟蒙教育在閱讀教學中是課堂智慧的體現(xiàn) 我想先用一個例子來加以說明�！白怨艧o場外的舉人”，“這是范進的格言”，前一句是《范進中舉》一文中主人公范進說的一句話，后一句語文老師對同學們說的。這是筆者在讀初中時，我的語文老師在閱讀教學中對學生講的一句話。為什么多年前的一句話多年后還有學生仍舊記憶猶新與受用？這個案例實是教師在閱讀教學中對學生所搞的啟蒙教育，從中可以看出， 啟蒙教育在閱讀教學中作為了一種新的精神生產(chǎn)，實是一種教育智慧，并以一些鮮活的“智慧”在影響學生的發(fā)展。 2 、啟蒙教育在閱讀教學中是靈感的閃現(xiàn) 我還想用一個例子加以說明。如：“曹操是好人還是壞人？”《赤壁之戰(zhàn)》一文的教學已進入了尾聲，突然班上一個同學站了起來，向我提出了這樣一個問題。于是我便抓住這一問給學生講解：此文是根據(jù)我國著名小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)來改寫的，公元208年的冬天，孫權(quán)手下的周瑜、黃蓋等針對曹軍的弱點，在赤壁用計打敗了曹操。這是一個以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例�！安懿偈呛萌诉�是壞人”，關(guān)于曹操的好人壞人之論，中國歷史書中寫到曹操是著名的軍事家、政治家和偉大的詩人，他一生為完成祖國的統(tǒng)一大業(yè)做出了很大的貢獻。歷來是不以勝敗論英雄的，劉邦打敗了項羽，誰能說項羽不是英雄。此時我又因勢引導，提示同學們在課余最好閱讀如《三國志》、《三國演義》等書籍，去了解曹操是好人還是壞人，以此最終完成了對學生這一問題的解答。從筆者的教學實例中也已感悟出， 閱讀教學中的啟蒙教育是“教與學”靈感的閃現(xiàn)，關(guān)鍵在于要善于抓住能進行啟蒙教育的契機 ! 3 、啟蒙教育只是一個過渡，能及早的給孩子未來的發(fā)展導向。 閱讀教學中的啟蒙教育，它能使學生產(chǎn)生出一種自覺，一種個人的內(nèi)在性要求朝著某一方向發(fā)展的意識。如：我曾記得讀初中時，我的語文老師在課堂上講“唐伯虎三點秋香”的故事，于是才有我以后在讀師范時，在工作后，只要是能見到有與唐伯虎相關(guān)的書籍、資料、影片等，無不是如渴的去見識。閱讀教學中的啟蒙教育能啟迪學生的興趣與理想，具有發(fā)展性。啟蒙教育只是一個過渡，能及早的給孩子未來的發(fā)展導向。 二、如何在閱讀教學中實踐啟蒙教育 俗話說“師傅引進門，修行在自身”，如果我們的老師對自己的學生們連門都沒有引進去，我想“修行在自身”的話就不要談了。為什么有的學生會對閱讀教學感興趣，我認為是他在這門學科上遇見啟蒙老師了，他的啟蒙老師可能在你之前，可能就是你，是啟蒙引導著他跨進了這門學科的門檻。用哲學理論的說法，事物的發(fā)展由外因和內(nèi)因兩種因素決定，那么啟蒙對學生的學業(yè)發(fā)展來說，不就是一個重要的外因了。閱讀教學中的啟蒙教育，一種特殊實踐活動，讓我的教學充滿了生機與活力。如何在閱讀教學中進行啟蒙教育，可從以下幾方面進行嘗試。     1 、滿足學生的好奇心，激發(fā)學生閱讀興趣   學生天生的好奇心是對對學生進行啟蒙教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導，從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，就要激發(fā)好奇心，從而使學生主動閱讀，“迷”上閱讀。為此，教師為學生選擇的閱讀教學內(nèi)容必須是學生感興趣的，是符合學生認知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動中觀察學生，了解學生的興奮點，并善于把學生自發(fā)的觀察納入到教師有組織的閱讀活動中去。      為培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，教師還要鼓勵和接受學生的新奇想法和做法，并給予學生提供自由探索的時間和空間。如：教學中學生產(chǎn)生類似“曹操是好人還是壞人”的想法，學生有這一問，教師之我在教學中能夠引起重視，并訓練遷移，這樣的閱讀教學，學生不但在課堂上學到了書本上從沒有的，更能給學生以后的學習導向，去找到自我需要的東西。  課內(nèi)與課外都是發(fā)展學生閱讀興趣的很好場所，那里有豐富的閱讀材料，學生可以自由選擇、想象、創(chuàng)造。從小培養(yǎng)的閱讀興趣會成為學生以后喜愛閱讀的強大動力�？梢哉f，閱讀教學課堂中通過啟蒙教育所培養(yǎng)起來的興趣，對學生一生的發(fā)展有著十分重要的影響。     2 、多渠道地在閱讀教學中開展啟蒙教育活動   在閱讀教學中巧妙、靈活組織啟蒙教育教育活動，如果教師能巧妙設(shè)計、有效組織教學活動，就能激發(fā)學生的探索興趣和主動性。例如，《琥珀》一文的教學，學生在教學中已明白琥珀化石形成的條件，作教師的我本給學生出了一個緊扣教材的提問：“給你松脂球，你能否將其變?yōu)榛�石？”班上同學們說不能時，作教師的我結(jié)合科技的發(fā)展提醒，就有同學回答到：“化石的形成要幾千年，但這是常規(guī)。以前鐵樹要六十年才開花，如今的新科技不是讓它幾年就能開了嗎，我今天還不能將松脂變成琥珀，明天也許我行，不是再需要萬年，而是幾年就能讓松脂球變?yōu)榛�石。”我的閱讀啟蒙之花又還開到了課外，有不少的學生還真撿回了一些化石，著手研究了起來。就是這樣的閱讀教學課堂，學生正是在濃厚的學習興趣的推動下，才會積極主動地投入到閱讀活動之中。     3 、在啟蒙教育中創(chuàng)設(shè)愉快寬松的閱讀環(huán)境 在學生回答課堂問題時，教師創(chuàng)設(shè)愉快寬松的閱讀環(huán)境，是尋求學生的真實認識及其來源的源泉。如：《理想的風箏》一文的教學，教師提問：作者為什么只要春天一到，就想到了劉老師？學生在回答問題時教師有意啟蒙，就有了這樣的答案：也許是作者因春天來了，通過燕子飛回，由燕子而想到了劉老師的那兩只雙飛的燕子風筍，想到了劉老師的高大形象。老師，我長大了也要當一名向劉老師那樣的愛護學生，愛護生活的教師。在啟蒙教育中創(chuàng)設(shè)愉快寬松的閱讀環(huán)境中可以看出，學生會根據(jù)自己對閱讀材料的真實感受做出回答和解釋。因此，在啟蒙教育中創(chuàng)設(shè)愉快寬松的閱讀環(huán)境，才能尊重和接納每一個學生的觀點和興趣。