- 相關(guān)推薦
新課程標準下談拓展(網(wǎng)友來稿)
吳川市蘭石中學 林惠
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”這一點。如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？我認為在課堂教學上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對性和突破性的。
所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。
在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學生的人文素質(zhì)，提高學生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點說，就是結(jié)合教材，讓學生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。
一 、聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來拓展
在當前《新課程標準》下的新教材， 相當一部分的課文內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關(guān)注我們?nèi)祟惿睢⒆匀缓铜h(huán)境，從而實現(xiàn)對學生的視野、思維的拓展。
如《夏天也是好天氣》這一課，在學生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學生來結(jié)合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在……”的句式來發(fā)言。那么學生就能根據(jù)自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來。這樣學生對夏天的認識就有了進一步的提高。
又如《我的老師》一課，在學生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請學生也聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系師生關(guān)系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現(xiàn)實生活中的師生情，從而實現(xiàn)了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學生思維。
二、通過續(xù)寫課文來拓展
續(xù)寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學生提供一個富于聯(lián)想和想像的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。
如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設(shè)計讓學生續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝追查說真話的人的情形；
《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態(tài)度。
通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對培養(yǎng)了學生的想像能力。
三、通過改寫課文來拓展
對課文的改寫本人認為比續(xù)寫更能訓練學生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的高潮和結(jié)局，從而達到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財?shù)挠诶帐迨�，那結(jié)局又該是怎么樣呢？
所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學生的思維應(yīng)是異�；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個個不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。
《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以作這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。
四、通過組織辯論來拓展
在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。
如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓練，對培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。
五、通過更換課題來拓展
課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學生思考是否可以設(shè)計其他標題來代替課文的標題呢？
有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學時，就向?qū)W生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”
學生很快答出，教師再問：
“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”
學生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”……
通過這樣的訓練，對于學生對課文內(nèi)容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。
六、結(jié)合字詞教學來拓展
拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以運用。
傳統(tǒng)教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。
如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生在課前預(yù)習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學們聽。
這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學生的學習興趣又能拓展了學生的思維，很值得我們學習推廣。
2005-1-12
作者郵箱： JWLZlinhui8888@sin.com