用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高作文教學(xué)效益

一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察，學(xué)生就不能把話說(shuō)清楚、把作文寫具體，因此指導(dǎo)學(xué)生觀察在作文教學(xué)中就顯得格外重要。盡管在作文教學(xué)時(shí)我們可以組織學(xué)生實(shí)地觀察，但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、觀察能力等諾多因素的影響，許多觀察往往不能進(jìn)行得十分細(xì)致、深人，以致學(xué)生對(duì)事物仍然會(huì)缺少足夠的了解，寫起文章或條理不清，或內(nèi)容空洞。而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段則完全可以解決這些不足。它不僅能打破時(shí)間的界限、地域的阻隔，將事物展現(xiàn)于學(xué)生面前，而且能使該事物反復(fù)出現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)它的印象。例如，指導(dǎo)觀察校園秋天的銀杏樹，我們用攝像機(jī)把銀杏樹攝錄下來(lái)，然后在屏幕上播放：先采用遠(yuǎn)鏡頭讓學(xué)生觀察整體，再用分鏡頭看它的干、枝、葉，指導(dǎo)學(xué)生掌握“先總后分”的觀察方法，爾后進(jìn)行葉的特寫，讓學(xué)生觀察葉的顏色、形狀，最后播放樹的靜態(tài)與在風(fēng)中搖曳時(shí)的動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)觀察銀杏樹在靜態(tài)與動(dòng)態(tài)時(shí)的不同情景。這樣，學(xué)生觀察有序細(xì)致，寫起來(lái)也就言之有物，言之有序了。
二、適用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展寫作思路。
在平時(shí)生活中，學(xué)生不乏鮮活感人的習(xí)作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)歷的，只是汲及時(shí)記下面輕易地“放”走了。待到要“用”時(shí)，印象淡忘了，便覺得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。但是，少年兒童記億的火花是最易被點(diǎn)燃的，這時(shí)，如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，那么就會(huì)激起他們對(duì)往事的回憶，從而發(fā)掘出寫作的題材。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常攝錄一些有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容及學(xué)校開展的各項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)，自制成電視錄像節(jié)目。作文教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激起學(xué)生對(duì)相似活動(dòng)、相關(guān)內(nèi)容的回億，從而拓展學(xué)生的寫作思路。
我們也經(jīng)常利用多媒體技術(shù)的虛擬實(shí)景功能，為數(shù)學(xué)提供一個(gè)令學(xué)生感到完全真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生在虛擬環(huán)境中如同身臨其境，如在商店購(gòu)物與營(yíng)業(yè)員交談，充當(dāng)公司經(jīng)理與客戶洽談生意等等。這樣，盡管環(huán)境是虛報(bào)的，但學(xué)生得到了真實(shí)的體驗(yàn)，習(xí)作內(nèi)容也就充實(shí)面“真實(shí)”了。
另外，利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料也不失為拓展寫作思路曲一個(gè)很好的途徑。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)相當(dāng)便利的查詢途徑，在這里我們幾乎可以找到我們所想查閱的一切資料。例如，我們?cè)诮虒W(xué)生寫作遼菊花》一文時(shí)，課本為我們提供了六種名菊品種，但只是六幅圖片、六個(gè)名稱而已，其花瓣、花型的特點(diǎn)介紹一無(wú)所有，要學(xué)生僅僅根據(jù)那并不十分清晰的圖片來(lái)寫介紹，顯然是勉為其難的。我們就充分利用學(xué)校的多媒體教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱。網(wǎng)上這些名菊配有色彩艷麗的圖片，翅各附有基本特點(diǎn)的介紹，學(xué)生看后長(zhǎng)了見識(shí)，加深了對(duì)菊花的了解，而且由于對(duì)寫作對(duì)象的情況了解得詳實(shí)，寫作起來(lái)有根有據(jù)，介紹的菊花品種各具特色，避免了千篇一律的通病。
三、運(yùn)用現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)會(huì)評(píng)改。
作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高作文質(zhì)量和寫作水平。在作文評(píng)改中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以加快節(jié)奏，提高評(píng)改質(zhì)量，更重要的是能把作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
在實(shí)際操作中，我們通常分以下三步進(jìn)行：
1．選出范例，學(xué)會(huì)修改。首先在學(xué)生作文稿中選取有代表性的作文，復(fù)印到投影片上，或利用實(shí)物投影儀投在屏幕上，然后弓I導(dǎo)學(xué)生分三步修改：①以讀帶改。先讀全文，修改錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)及用錯(cuò)的詞和不通的句子。②以想帶改。結(jié)合本次習(xí)作要求，默讀全篇，考慮內(nèi)容是否具體，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，敘述是否有序，過(guò)渡是否自然等，發(fā)現(xiàn)不妥，反復(fù)修改。③朗讀定稿。出聲朗讀，不顧口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后教師根據(jù)習(xí)作要求，就立意、題材、結(jié)構(gòu)、詞句、表達(dá)等方面進(jìn)行示范評(píng)改，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用修改符號(hào)。
2．參照范例，自改互改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作要求進(jìn)一步明確，能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的習(xí)作，基本能做到心中有數(shù)。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)上述“三個(gè)步驟”自己修改，而后同桌互改。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體智慧，又使他們?cè)谧愿幕ジ淖魑闹兄鸩矫�到了修改作文的門道。
3．只批不改，批后再改。經(jīng)集體評(píng)改和自我評(píng)改后謄到作文本上的學(xué)生作文，教師一般只批不改，或以問(wèn)代批，讓學(xué)生受到啟發(fā)后，再次進(jìn)行修改。教師根據(jù)學(xué)生再次修改后的作文酌情打分。最后，播放錄制好的同題優(yōu)秀作文，讓學(xué)生比較對(duì)照，以加深對(duì)本次作文訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練要求的理解。
有時(shí)我們也在多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生操機(jī)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)改；有時(shí)還將有代表性的作文從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，讓大家集體評(píng)改，共同修改�？傊�，運(yùn)用電教手段進(jìn)行作文評(píng)改，使評(píng)改的難度大大降低，既有效地糾正了學(xué)生作文中有代表性的錯(cuò)誤，在一定程度上使學(xué)生熟悉、掌握了修改作文的方法，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。