試論學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與語文教學(xué)對策

    本文論述的是學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的具一定典型性的種種心理，及運用先進興趣論、活動論 、元認知的心智與學(xué)法、環(huán)境論等理論，結(jié)合素質(zhì)教育，在教學(xué)實踐中采取的卓有成效的對策。
    一、學(xué)習(xí)心理及剖析
    １．學(xué)生愛用社會崇尚的實惠觀理解語文學(xué)習(xí)；思維活躍，有一定深度。因生活條件較好，發(fā)育快，成熟 早，思維具有了較強的批判性、獨立性；不輕易接受別人的觀點，自尊自信頗強。特別是沿海學(xué)生，經(jīng)濟發(fā)達 、交往頻繁、社會信息多、港澳臺影響大、觀念開放，對傳統(tǒng)東西認同程度低，但辯證的觀點又未形成。認為 古人專學(xué)語文，語文水平高，但科技落后，民窮國弱，受盡凌辱。學(xué)數(shù)理化可當(dāng)科學(xué)家，搞發(fā)明創(chuàng)造。又說招 工都清一色要理工人才，語文，不能測工程、計成本利潤；成績大多靠碰運氣，不學(xué)也有６０分。這有片面性 ，但也點出了語文的要害。這表明復(fù)雜的社會現(xiàn)象及語文的價值，已使他們的思維變得較復(fù)雜和較深廣。
    ２．自尊心強、自制力差；心理閉鎖與表現(xiàn)自我既分化明顯又交叉矛盾；要人理解自己學(xué)語文的苦衷，但 又不愿理解教語文的艱辛。有的不愿用語文披露復(fù)雜的內(nèi)心世界，但對別人披露的又充滿了好奇；有些課堂上 從不發(fā)言，有些卻把發(fā)言當(dāng)作表現(xiàn)自己，贏得威信的途徑；喜以自己的好惡律人，又不許別人干涉自己；喜歡 老師像小學(xué)般把知識嚼爛、生吞，但不愿像小學(xué)生般配合老師；為自尊會制定一個個奮斗目標(biāo)，但是一遇挫折 便灰心喪氣；有的甚至幻想用生意、賭場的運氣來實現(xiàn)目標(biāo)。
    ３．喜歡獨立思考，但又愛死記答案；辯證思維能力差。他們要求擺脫老師，自己去審視一切，特別是在 表達對生活、師友、榮譽的內(nèi)心追求時。對考試內(nèi)容，又強烈要求老師給出最詳細的答案，如問題有多種假設(shè) 、幾種結(jié)果時，便無所適從，并怨氣頓生。
    ４．富有正義感，崇拜名人，又不自律。對反腐倡廉，熱烈擁護；對車匪路霸，咬牙切齒；愛侃毛澤東、 企業(yè)家和歌星，但不愿像他們那樣追求和奮斗。作業(yè)不會，抄；考試不會，看。為了成績，不惜弄虛作假。
    ５．重金錢又敢花錢；買書卻斤斤計較。問卷中，９５％的人說最需要的是錢，９０％說有錢去新馬泰， ５％說買點書。秋游野炊時，出手大方；捐款賑災(zāi)，踴躍異常。但買書卻叫苦連天。這說明他們有愛心，但金 錢欲未與求知欲同步。
    二、把握心理、改進教學(xué)、提高素質(zhì)
    根據(jù)學(xué)生的心理特征，我采取了如下對策：
    １．選準(zhǔn)重點，激發(fā)興趣。英國教育心理學(xué)家彼德和菲利普認為：教學(xué)要善于選擇突破口。我根據(jù)自己的 特長及教研成果，選擇了作文。因它是語文素質(zhì)最重要的內(nèi)容，它是以掌握知識并形成技能的動態(tài)的、內(nèi)在的 、心靈的運動過程，也是學(xué)生最害怕的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    我精心設(shè)計了別開生面而又波瀾起伏的作文課，并將學(xué)生的積極心理融進教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。具體是 ：首先讓學(xué)生出難題考老師，老師依難題要求當(dāng)場成文，并輔以理論分析，展示作文的全過程。這使學(xué)生的新 奇活躍、自信好勝的心理得到滿足。每次出題前，他們都興奮不已�？偸撬阉骺菽c，找家長、問同學(xué)；有的整 天泡在圖書館。有人說這沒法備課，要見題成文，危險。但正是這險，贏得了學(xué)生的興趣和注意力。學(xué)生命題 后，我總要以新穎、奇妙、深奧來啟發(fā)他們展開激烈的辯論，使學(xué)生自覺或不自覺地進入孔子說的“憤”、“ 悱”狀態(tài)。我總是在學(xué)生最需要的時候才出現(xiàn)，且注意根據(jù)層級需要學(xué)說，挖掘其中的成功之處，使其自強自 信，并油然而生那教學(xué)所必需的強烈的求知欲。對心理閉鎖而能力較差的，我抓住其“想趕上去”的念頭，適 時鼓勵，力爭使“幾分熱情”變成一段時間熱情。即是剛受表揚即開小差的，也從生理性激素使下丘腦興奮與 大腦皮質(zhì)的調(diào)控矛盾上給予理解。對學(xué)生命的熱點難題，我總是從審題構(gòu)思到說出完整的作文。如對《錢》， 我從其本質(zhì)、作用（含異化）及圍繞它出現(xiàn)的種種現(xiàn)象進行分析，從中得出正確的結(jié)論。對《列寧啊》，我從 世界風(fēng)云、人類歷史及共產(chǎn)主義曲折上升中展開，對列寧的事業(yè)和戈葉的行為也給予恰當(dāng)?shù)脑u述。全文充滿了 歷史與哲學(xué)、邏輯與辯證法，令學(xué)生耳目一新。
    當(dāng)我充分地顯示口頭作文的魅力后，我贏得了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。爾后，我再引導(dǎo)學(xué)生將我的口述作文 形成文字，并在全班進行佳作評選。使學(xué)生對同學(xué)的文題、老師的作文、自己的文字功夫進行更深一層的思考 。這樣的作文課，每次下課后都有過半的人在奮筆疾書，有不同層次的學(xué)生團團圍住。１００％的人都期待下 次再上這樣的作文課。語文的有趣和有用說自然在學(xué)生心里引起了共鳴。語文學(xué)習(xí)有了新的動機、新的需要。 這些又自然變成了一個個具體的語文活動，他們會在課外涉獵大量的語文知識，會逐漸用語文的意識去思維和 審視生活中的一切。這對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)也有大的作用，政史科任都常說“五班學(xué)東西很活，興趣很濃”。
    ２．營造語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。心理學(xué)家列文用Ｂ＝Ｆ（Ｄ．Ｅ）（Ｂ行為；Ｆ函數(shù)；Ｄ表人；Ｅ環(huán)境），揭 示了人類行為是個體與環(huán)境的關(guān)系。它和新皮亞杰的環(huán)境一樣，要求我們要重視語文環(huán)境的營造。我是這樣進 行的；
    ①繪出立體的語文知識“樹”。據(jù)大學(xué)關(guān)于基礎(chǔ)、文言、閱讀、作文的要求，我指導(dǎo)學(xué)生每人繪制了一幅 語文知識“樹”，分應(yīng)掌握的和已掌握的，每周張貼評比。使零亂的知識系統(tǒng)、形象，并有緊迫感。
    ②創(chuàng)設(shè)具有層次性的目標(biāo)體系。目標(biāo)與知識樹結(jié)合，分整體與個別。我們定的整體目標(biāo)是基礎(chǔ)扎實；閱讀 過關(guān)；文言理解；作文優(yōu)秀。個別含義有二：一是個別單項知識；如作文，把語言通順，段落連貫，描寫貼近 事物特征為近期目標(biāo)。二是個別差生目標(biāo)不同；差的從糾正錯別字到詞匯積累。這樣人人有目標(biāo)，個個有進步 。針對目標(biāo)進行的達標(biāo)測試，大家都能嘗到了“跳起來摘到桃子”的快樂。
    ③引進競爭機制。我每周組織一次競賽，一年下來，每個知識面都涉及了。如寫字、語音、字詞句接力、 朗讀、口頭作文、辯論、演講、游戲等都不只一次地作了專題訓(xùn)練，這使學(xué)生的大腦常處于興奮和高效運動的 狀態(tài)。這就鞏固了知識，訓(xùn)練了能力，培養(yǎng)了現(xiàn)代社會十分需要的競爭意識。
    ④加強多媒體教學(xué)。我常用幻燈、錄相、電視等手段，讓學(xué)生看（聽）特級教師上課、偉人故事、山川自 然、園林建筑、科幻科技等，然后讓學(xué)生寫觀感、廣告、改寫，接著寫自己的想象作文，有的還要用圖畫概括 表達。這使學(xué)生在新奇中走進了一個語文學(xué)習(xí)的新境界。
    ⑤注重創(chuàng)造力培養(yǎng)。語文最富創(chuàng)造性，我指導(dǎo)學(xué)生編輯發(fā)行了《乳燕》、《乳雁》雜志，從欄目設(shè)置到征 稿、創(chuàng)作、評改討論、編輯、刻印、裝訂、發(fā)行等全是獨立進行。結(jié)果《乳燕》榮獲了全國中學(xué)�？�二等獎。 學(xué)生發(fā)表了中篇小說，有１８２人次在《中國校園文學(xué)》、《少年文藝》、《廣東語文報》、《學(xué)生優(yōu)秀作文 選》等刊物上發(fā)表了作品，其中獲全國一等獎二次，二等獎四次，省市獎６３人次。
    ⑥講授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法。從元認知理論出發(fā)，我從日常知識積累的舉一反三到復(fù)習(xí)階段的網(wǎng)絡(luò)法；從思維的 演繹、歸納、類比、求同求異、辯證法到大腦的保健和運作；從交叉、比較、質(zhì)疑到哲學(xué)的三大規(guī)律、五對范 疇，都作了詳細的講授和訓(xùn)練。并編了學(xué)法集，還讓同學(xué)把自己獨特有效的學(xué)習(xí)法寫出來擇優(yōu)編入學(xué)法集。
    ⑦引入活水，加強修養(yǎng)。為使具體的語文活動升華到一定的高度，我潛心十年，系統(tǒng)地鉆研了哲學(xué)，尤其 是馬克思主義哲學(xué)；學(xué)習(xí)了杜威、布魯納、列昂捷夫、馬卡連柯、元認知及新皮亞杰等學(xué)派的教育理論；研究 了葉老、魏書生等人的經(jīng)驗；特意擔(dān)任了歷史、政治等科任；研讀了大量的時文古典，甚至從語文教學(xué)的角度 研究了市場營銷學(xué)。從這些研讀中，我挖掘了許多新鮮有力的“語文知識之力大如天”的素材。如孔明罵死王 朗；周總理萬隆發(fā)言與世界法則；松下公司的公關(guān)語言與生意興隆。這些知識融入課堂，語文便教活了，學(xué)生 在興趣盎然中便體會到了語文的魅力。并且使語文從單一走向復(fù)合，這復(fù)合又使學(xué)生的知識形成了整體構(gòu)架。 語文教學(xué)具有了時代氣息和遼闊的空間，再加上自己的藝術(shù)修養(yǎng)，還能使枯燥抽象的課文故事化，能像拼魔方 般地把各種知識重新組合，使語文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
    這樣的教學(xué)，從理論學(xué)習(xí)與研究出發(fā)，把握了學(xué)生心理，有宏觀的高度，又有微觀的落實，實踐的效果很 好。首先是學(xué)生愛上了語文，我班５８人，有５０人在問卷中說語文有趣也有用。這與接手時問卷中有４６人 說語文枯燥無用形成鮮明對比。各種競賽和考試的結(jié)果，也使這種探索具有了較高的價值。以之指導(dǎo)的各種層 次的公開課、觀摩研討課，也都得到了一致好評�？梢韵嘈牛褐灰�進一步系統(tǒng)地探索，既有理論超前性，又有 實踐可操作性�？纱竺娣e推廣的，既適合學(xué)生心理發(fā)展又卓有成效的語文教學(xué)體系一定會迅速建立起來。