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            小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外延伸

            時(shí)間:2022-08-17 16:53:31 語(yǔ)文論文 我要投稿
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            小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外延伸

            內(nèi)容提要:

            小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外延伸

                針對(duì)《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的閱讀教學(xué)部分,本文探討了小學(xué)教師如何進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的開(kāi)展,并提出了六點(diǎn)看法。

                “學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”(1)這是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》給我們提出的目標(biāo)。

                作為學(xué)生基本語(yǔ)文能力之一的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中,歷來(lái)受到人們的重視。但無(wú)庸諱言,我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:①長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育,使得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展不平衡,“寫(xiě)”的地位過(guò)于偏重,迫使聽(tīng)說(shuō)讀的能力成為其附庸,失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處,還其本來(lái)面目;②過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來(lái)閱讀的寶貴時(shí)問(wèn)和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),久而久之,冷落了閱讀訓(xùn)練,忽視了閱讀能力的培養(yǎng);③現(xiàn)行教材這個(gè)“例子”,就入選的課文來(lái)看,思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)渴求,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求;④閱讀教學(xué)研究方面,未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性,教學(xué)的目的不甚明了,特別是未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性,使許多學(xué)生對(duì)缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。信息競(jìng)爭(zhēng)這一浪潮,折射到語(yǔ)文教學(xué)之中,促使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到,為獲取信息而進(jìn)行的閱讀,必然作為一種相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文能力,日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過(guò)廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息,開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力,應(yīng)該引起人們的不斷重視。

                課外延伸閱讀,是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生自覺(jué)地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物,并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式,從中獲取有益信息、形成自身知識(shí)積累閱讀。開(kāi)展課外延伸閱讀,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):

            一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料 形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性,從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞,得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過(guò)程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn),盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特,既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的,除了讀各種各樣的書(shū)籍,還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,例如光盤(pán)、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

            二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

                一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同,閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對(duì)這句格言理解得完全正確)的口中說(shuō)出來(lái)時(shí),總沒(méi)有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量!币虼,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解,掌握第一手資料,針對(duì)各自差異性,有的放矢,做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,搞好閱讀、提高效率,更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng),為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

            三、明確目的,提出要求

                隨著社會(huì)的現(xiàn)代化,“信息時(shí)代”的到來(lái),信息的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界,閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求,使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程,從而更多、更好地分類(lèi)別、分層級(jí)獲取信息,積累知識(shí),培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的,可測(cè)量的,較高一個(gè)層級(jí)的能力,涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求,由淺入深,大致可分為復(fù)述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容)、解釋性理解(把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí))、評(píng)價(jià)性理解(對(duì)所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷)和創(chuàng)造性理解(超越材料本身,產(chǎn)生另一種見(jiàn)解或思想,產(chǎn)生對(duì)正探索的問(wèn)題的答案或解決某一問(wèn)題的新途徑)等四個(gè)層級(jí)(2)。在課外延伸閱讀中,必須明確閱讀目的,提出相應(yīng)要求,才能循序漸進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

            四、持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣

                葉老早在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō):“現(xiàn)在有許多學(xué)生,除了教本以外,不再接觸什么書(shū),這是不對(duì)的,為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,非多讀不可,同時(shí)為充實(shí)自己的生活,也非多讀不可!薄伴喿x和寫(xiě)作都是人生的一種行為,凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”(3)進(jìn)行課外延伸閱讀,要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為,貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中,潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣,使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說(shuō)的“操千曲而后曉聲,觀(guān)千劍而后識(shí)器”的境界。

            五、課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合

                新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記。這樣使課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合,讓學(xué)生把課外閱讀中見(jiàn)到的好詞佳句摘抄下來(lái),并寫(xiě)一定篇數(shù)的感悟。對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力及綜合語(yǔ)文能力的提高的巨大作用,更不言而喻。視野的開(kāi)闊、能力的提高、學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)文的感情與日俱增,為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造了先決條件。

            六、組織交流,反饋教學(xué)

                課外延伸閱讀,盡管屬于個(gè)體行為,但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问,定期組織體會(huì)交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,收集材料、匯總信息,結(jié)合課堂教學(xué)。思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩呈的知識(shí)信息世界,使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。