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拓展延伸：開放視域下的語文閱讀教學(xué)
拓展延伸：開放視域下的語文閱讀教學(xué)馬玉春
�。ńK省連云港師專一附小教育集團(tuán)）
摘 要：拓展延伸是開放視域下語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)策略，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，要從開放教學(xué)角度，根據(jù)拓展延伸的原則，從拓展延伸的類型、教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用、不同文體的選擇及信息技術(shù)的運(yùn)用等方面闡述實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；拓展延伸
拓展延伸是語文教學(xué)中從封閉走向開放，從單一走向多元的必由之路，也是理解課文內(nèi)涵、把握寫作意圖的教學(xué)策略，更是學(xué)生進(jìn)行閱讀知識、方法、能力、情感態(tài)度價值觀建構(gòu)的重要途徑。
一、拓展延伸的閱讀教學(xué)實(shí)施原則
�。ㄒ唬⿲�(shí)用性原則
在教學(xué)中，要立足需要，不搞形式主義，不追求表面的熱熱鬧鬧、形式多樣，摒棄為拓展延伸而拓展延伸的做法，要關(guān)注學(xué)生"學(xué)"的需求，服務(wù)學(xué)生的"學(xué)",同時也要注重學(xué)生的參與率。
�。ǘ┠繕�(biāo)性原則
明確拓展延伸的目的是什么，是加深對課文的理解與探究，是相似文本閱讀量的擴(kuò)大，還是文本表達(dá)方式的相似點(diǎn)的研究等等，總之，設(shè)計拓展延伸時要有明晰的目標(biāo)指向。
（三）主體性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體與主人。培養(yǎng)學(xué)生自主拓展延伸的能力，則能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題能力的培養(yǎng)。待學(xué)生充分閱讀課文，自能產(chǎn)生拓展延伸的興趣點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，此時的拓展延伸方為有效，學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)也就能得到慢慢的提升與發(fā)展。
（四）開放性原則
在教學(xué)中，要注重"開放與選擇"的關(guān)系，資源豐富與開放，方法開放與選擇，問題的多維與開放，促進(jìn)學(xué)生潛能釋放及個性成長。讓學(xué)生在生態(tài)課堂中自由生長、成長。強(qiáng)調(diào)資源、方法、學(xué)習(xí)問題的開放性與選擇性，保證以學(xué)生發(fā)展為本教育思想和因材施教教學(xué)原則的落實(shí)。要使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)方法的選取，對學(xué)習(xí)過程的反思、內(nèi)化、體驗(yàn)與生成等獲得綜合素質(zhì)的提升，獲得潛能的發(fā)展。
�。ㄎ澹┕采栽瓌t
"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程",也是三者生發(fā)、成長的過程。李維鼎先生在《生活、反思、經(jīng)驗(yàn)——我的母語教學(xué)觀》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)"是一個思想與語言雙向作用、相互成就的過程。語文教學(xué)的目標(biāo)正是使學(xué)生獲得并不斷提高思想與語言的轉(zhuǎn)換、生成智慧".
二、拓展延伸的閱讀教學(xué)實(shí)施策略
�。ㄒ唬┴S富拓展延伸類型，服務(wù)閱讀
1.知識的拓展延伸
常見的形式有基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、寫作背景、作家介紹等的拓展。以詞語的拓展延伸為例，這種形式主要是幫助學(xué)生積累語言和加深對課文的理解。
2.內(nèi)容的拓展延伸
閱讀教學(xué)時適當(dāng)拓展延伸相關(guān)內(nèi)容，是對文本的補(bǔ)充與二度開發(fā)，有助于理解課文，有助于深入探究。教學(xué)《云雀的心愿》時，我設(shè)計了"想想云雀還會飛到哪里？它還能知道森林有哪些作用？"引導(dǎo)學(xué)生也用童話的形式介紹森林的重要性。這樣，學(xué)生就會對"森林實(shí)在是太重要了"這個文章的中心有更深的認(rèn)識了。
3.表達(dá)的拓展延伸
課文是經(jīng)過專家設(shè)計編排的，語言規(guī)范優(yōu)美，具有典范性，是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字的"例子".因此，教學(xué)中要關(guān)注文章的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生用課文的表達(dá)形式來表達(dá)。在教學(xué)《鳥語》第四自然段時，先讓學(xué)生體會段末省略號的作用，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法用"從……的……那里，我學(xué)到了（體會到、感受到）……"句式來表達(dá)，既能學(xué)到寫法，又能培養(yǎng)想象能力。
�。ǘ┩卣寡由烊诤嫌陂喿x教學(xué)的諸環(huán)節(jié)
1.初讀感知階段
作為閱讀課堂教學(xué)，雖為初讀階段，但我們也必須清醒地認(rèn)識到我們的學(xué)生閱讀不是零起點(diǎn)的，因此教學(xué)也不應(yīng)是零起點(diǎn)的。應(yīng)倡導(dǎo)"先學(xué)",這個"先學(xué)",不僅是自學(xué)生字詞，讀通讀懂課文，還應(yīng)了解相關(guān)的時代背景、人物關(guān)系等。
2.精讀探究階段
精讀階段的拓展延伸，主要是深入理解文本，加深認(rèn)識，體會文章表達(dá)的感情，升華理解與感悟。
在教學(xué)《錢學(xué)森》一文美國海軍高級將領(lǐng)的話時，特級教師陳建先進(jìn)行了如下設(shè)計：
師：再往深一點(diǎn)思考，（絕不能讓他離開美國）這句話還有什么潛臺詞？
生：他們會給他漲工資，給他更好的別墅，更高檔的轎車。
生：還會給他升官。
生：如果勸說不行，利誘也不行，可能就要來硬的。(adivasplayground.com)比如，抓起來，拷打他。
生：會派人監(jiān)視他，把他軟禁起來，不允許他外出、打電話、通信等�？刂扑淖杂�。
由于拓展延伸恰當(dāng)，學(xué)生對課文有了深刻的理解，對錢學(xué)森充滿了敬佩之情，自然而然就會受到愛國主義教育。
3.總結(jié)提升階段
此時的拓展延伸，主要有以下幾種形態(tài)：
�。�1）寫作目的的拓展，升華情感。比如，教學(xué)《理想的風(fēng)箏》后，介紹作家蘇叔陽與命運(yùn)抗?fàn)幍南嚓P(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考，作家蘇叔陽的堅強(qiáng)、樂觀源自哪里？這樣就引導(dǎo)學(xué)生在文中與作家之間建立了橋梁，"你覺得作家寫理想的風(fēng)箏，是想告訴我們什么？"學(xué)生在討論與激辯中明確了文章的寫作目的，同時也受到人生觀、價值觀的教育。
�。�2）閱讀探究的繼續(xù)與深入。課堂教學(xué)的結(jié)束，恰恰是學(xué)生更深入探究的開始。在教學(xué)《三顧茅廬》后，引導(dǎo)學(xué)生"對于這個故事，除了對劉備求賢若渴、尊重人才留下了深刻的影響，你還對課文哪些地方產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣？"學(xué)生紛紛表達(dá)自己感興趣的問題，此時水到渠成，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生對閱讀《三國演義》就會產(chǎn)生濃厚的興趣，對探究"三國"產(chǎn)生欲望。
�。�3）同類作品的閱讀。此環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生推薦一些作品，要么是同一作者的作品，要么是同一類型（同一題材、同一內(nèi)容、同一寫法等）的作品，也可以是與課文相關(guān)的作品。這樣，就會由一篇課文引出多篇作品，由一篇課文引出整本作品，真正實(shí)現(xiàn)"多讀書，讀好書，讀整本的書".
�。ㄈ┎煌w裁的課文，拓展延伸的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別
1.敘事類課文
這類課文主要應(yīng)拓展延伸一些寫作的時代背景、作家相關(guān)資料等。比如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，要適當(dāng)拓展一些長征的背景資料。這樣學(xué)生才能體會到長征途中的艱難，才更能體會彭德懷"愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士"的理智與革命感情。
2.說明類課文
這類文章拓展延伸的重點(diǎn)應(yīng)是與課文相關(guān)的知識、相關(guān)問題的研究進(jìn)展等。比如，在教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，因?yàn)榭紤]到國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，所以教學(xué)時很有必要拓展一些最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣既能開闊學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.說理類課文
以蘇教版小學(xué)語文教科書為例，小學(xué)階段涉及的說理類課文并不多，以擺事實(shí)講道理居多。這類課文宜拓展一些小故事，以增強(qiáng)趣味性和說理性。比如在教學(xué)《說勤奮》時，引導(dǎo)學(xué)生"如果用你所知道的故事來替換文中的幾個小故事，你會首選哪些小故事？"這樣，學(xué)生就會根據(jù)對課文的理解，迅速調(diào)動閱讀積累，進(jìn)行相似匹配。無疑能加深學(xué)生對課文的理解和說理方法的掌握。
4.古詩類課文
古詩語言凝練，意境深遠(yuǎn)。有必要對詩人的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作背景及詩中用典進(jìn)行拓展延伸。在學(xué)習(xí)杜牧的《江南春》中的"南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中"一句時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去查找南朝滅亡史及唐朝的興衰史，通過這樣的拓展延伸，學(xué)生對《江南春》就有了更深的理解。
�。ㄋ模┬畔⒓夹g(shù)助力拓展延伸
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的革命，為有效拓展提供了有效的平臺。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上搜集資料更為便捷，教師要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)主動拓展延伸的意識和能力。師生共建交互性強(qiáng)的主題閱讀網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本和圖像等以此來表達(dá)情感和傳遞信息，從而形成拓展延伸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高拓展延伸的效度。
以學(xué)生發(fā)展為本的"拓展延伸",符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，只要我們靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)策略，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，使閱讀教學(xué)從封閉走向開放，從單一走向多元，學(xué)生就會在適宜的生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
王濤。對新視域下高中語文教學(xué)開放性閱讀的嘗試。現(xiàn)代語文：中旬（教學(xué)研究），2011（12）。
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