運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

    隨著素質(zhì)教育改革實踐的逐步深入，“以人為本”的教育思想越來越被人們所認(rèn)同和接受，“自主學(xué)習(xí)”成為教育界研究的又一個重要課題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進入校園，作用于教育，運用于課堂，為學(xué)生自身素質(zhì)的提高提供了更為廣闊的空間。2001年，我校開展了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題研究，通過三年多時間的課題研究，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)確實具有可行性和實踐的價值性。本文試結(jié)合自己的一些實踐體會，就如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的問題，談些膚淺的認(rèn)識。 一、縮短時空差距  使學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)情景 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動以單個教師的教學(xué)思路為中心，教學(xué)內(nèi)容也緊扣教科書展開。這種方式下，學(xué)生受教育的知識面也十分的狹窄，潛藏于學(xué)生中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的內(nèi)在要素的發(fā)揮受到嚴(yán)重的束縛�；ヂ�(lián)網(wǎng)提供的知識信息，是一個教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)所不能及的，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。這一發(fā)展，改變了讓學(xué)生的思維沿著單一教師思維延深的束縛，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橹鲃游�取自已感興趣的適合自身發(fā)展的知識，這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正體會到在知識天空中翱翔的感覺，充分發(fā)揮主觀能動性。 　　面對網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息，如何培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力，教會學(xué)生收集、篩選信息，并對收集的信息進行適當(dāng)?shù)姆治�、整理，進而提出合理化的建議是當(dāng)今教育所面臨的重大課題，基于這一思考，我有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。如在六年級教學(xué)了統(tǒng)計圖表后，我布置了一個研究性課題：用學(xué)過的“統(tǒng)計知識”去解決一個實際問題，題裁不限，一周內(nèi)完成。學(xué)生們忙碌起來，每個學(xué)習(xí)小組（班級內(nèi)分成若干學(xué)習(xí)小組，通常三四人為一組，兼顧學(xué)習(xí)層次）開始分工。先集體討論，確立統(tǒng)計主題，由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計題材就較為廣泛，他們到互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的有關(guān)數(shù)據(jù)，利用搜集的信息進行個別化和合作化相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并運用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，師生一起進行評價、反饋。有一組同學(xué)到學(xué)校網(wǎng)頁上查找近幾年來學(xué)校學(xué)生人數(shù)的變化情況制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，在圖上，很清晰地看出近幾年由于我校創(chuàng)信息化辦學(xué)特色，吸引了更多的學(xué)生到我校就學(xué)，推動了學(xué)校的發(fā)展。另一組學(xué)生關(guān)注非典疫情的變化，到網(wǎng)上查閱北京非典發(fā)病情況，制成“北京‘非典’累計臨床診斷人數(shù)折線統(tǒng)計圖”。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，由于北京市采取了許多有效的控制措施，4月下旬開始，北京疫情已經(jīng)過了高潮，發(fā)病人數(shù)從3位數(shù)降到了2位數(shù)，5月中旬又降到了40多人。說明抗擊非典斗爭已經(jīng)取得顯著成果，我們對戰(zhàn)勝“非典”充滿了信心。更多的同學(xué)開始關(guān)心世界風(fēng)云（2003年4月正值美伊戰(zhàn)爭全面爆發(fā)），利用學(xué)校網(wǎng)頁的投票統(tǒng)計功能調(diào)查美伊戰(zhàn)爭支持率，面對調(diào)查數(shù)據(jù)，同學(xué)在日記中寫道：“我們班有94.6%的同學(xué)反對這場戰(zhàn)爭，由此可見，我們班的大多數(shù)同學(xué)是愛好和平的，我們希望美英聯(lián)軍快點結(jié)束對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭，讓世界變得和平，讓伊拉克的少年兒童也過上幸福和平的生活……” 又如《年、月、日的認(rèn)識》一課教學(xué)中，課前先讓學(xué)生在網(wǎng)上各自收集有關(guān)“年、月、日”的知識，并在老師、同學(xué)的合作下將其制成網(wǎng)頁，在課堂上請學(xué)生介紹各自的收集結(jié)果，同時加以廣播，并要求解答同學(xué)針對性的提問，最后再談?wù)劯髯缘捏w會、收獲，這樣的學(xué)習(xí)過程既有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)字知識與技能、數(shù)字思想和方法，同時也獲得廣泛的數(shù)字活動經(jīng)驗，進而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)正是利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，實現(xiàn)創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理能力。 二、尊重自主權(quán)利  使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展 　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅為教師提供了因材施教的教學(xué)環(huán)境，而且也為學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：在傳統(tǒng)教育方式下，越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，其個性化差異就越小。這不僅暴露了傳統(tǒng)教育的弊端，從一定程度上講，也使許多優(yōu)秀的學(xué)生失去了成為優(yōu)秀人才的機會。中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因才施教。然而至今這依然是難以實現(xiàn)的美好理想。要因才施教必需要有教學(xué)的個別化，數(shù)學(xué)教學(xué)除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂正好滿足了這種要求。過去教師“一對全體”的教學(xué)現(xiàn)在可用交互方式補充，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、層次等，自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)不同的網(wǎng)站不同的教學(xué)思路和教育方式，進行個性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這種人性化的學(xué)習(xí)方式是所有學(xué)習(xí)者的普遍需求。 　　如在《平面圖形周長和面積》復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是平面圖形的周長和面積計算公式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不整齊，所以對原有知識的掌握也存在著差異。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師為了照顧到每個學(xué)生，會把所有平面圖形的周長和面積計算公式認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，作為整堂課的知識鋪墊，殊不知，這樣的鋪墊，對某些已熟記公式的學(xué)優(yōu)生來說簡直是浪費學(xué)習(xí)時間�？紤]到以上因素，我設(shè)計了時光隧道，里面同樣包含了平面圖形的周長和面積計算公式以及公式的推導(dǎo)過程，但并不要求每個同學(xué)都去點擊每個圖形復(fù)習(xí)，而是有選擇性地根據(jù)學(xué)生自己對原有知識的掌握情況來自由選擇自己該復(fù)習(xí)的內(nèi)容，已掌握了原有知識的同學(xué)完全可以把復(fù)習(xí)公式的時間用來練習(xí)更多的智力型題目。 　　學(xué)習(xí)必須具有挑戰(zhàn)性才能激勵學(xué)生，如果任務(wù)太容易，學(xué)習(xí)過程一帆風(fēng)順，學(xué)生會感到索然無味，但任務(wù)太難，學(xué)生又會因為屢受挫折而失去學(xué)習(xí)信心。對于不同學(xué)力的學(xué)生在練習(xí)中也應(yīng)區(qū)別對待。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計就要以自主為原則，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)給學(xué)生。一般包括放緩坡度題（A組）、基本鞏固題（B組）和發(fā)展深化題（C組）。但我們很難憑主觀判斷來確定哪個學(xué)生今天的學(xué)習(xí)效果好或是差，不能指令誰必須做哪組題，而是讓學(xué)生自主選擇一組去進行練習(xí)，一組做完了可以做另一組，這一組不會做可以做容易的一組，但每個人至少完成一組的練習(xí)。C組題多設(shè)計些多種方法解答的開放題�？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的認(rèn)知上的卡殼，專門設(shè)計了幫助信息，在學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上的困難時，幫助信息能夠由淺入深，由表及里地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣中提高分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能在點撥中開啟智慧的鑰匙，體驗到成功的喜悅。對于這種可選性作業(yè)，學(xué)生往往不會只滿足于A與B層次上，非常希望自己也能做別人會做的題目， “很好，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功，在學(xué)生們不斷向C層沖刺的同時，如果老師能給以適當(dāng)?shù)墓膭�，他們絕不會只滿足于C層，會向更高的層次挑戰(zhàn)，發(fā)揮出更高的潛能。學(xué)生每過一層次的練習(xí)，后臺服務(wù)器都會及時作出評判，以圖文、動畫的形式給予獎勵，打破了要么學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了“齊步走”的局面，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。在《軸對稱圖形》一課中，為滿足了學(xué)優(yōu)生的求知欲，探索欲，我還精選了一些難度較高的智力題放進“聰明屋”，對數(shù)學(xué)有特殊才能和愛好的學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會，他們還可以進入互聯(lián)網(wǎng)查尋、瀏覽、思考更多的數(shù)學(xué)問題。讓不同學(xué)力水平的學(xué)生自主選擇，使每一層次學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展，從而在學(xué)習(xí)中建立一種自信的人格，符合大眾教學(xué)面向每個學(xué)生的思想，使“大眾數(shù)學(xué)”思想在具體的教學(xué)實踐中得以充分體現(xiàn)。  三、交互協(xié)作學(xué)習(xí) 促進學(xué)生自主探究建構(gòu)新知 　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進行問題的研究。信息載體于多媒體網(wǎng)絡(luò)，改變了信息展示的形式和傳播的方式，變線性單向為交互性、多向性，有利于學(xué)生自主選擇和交流、評價信息。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要個體的獨立思考，也需要合作，合作是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的一個主要形式，因為在智慧和智慧的碰撞中會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“平等”：“交流”特性為學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的環(huán)境，促使在探究中構(gòu)建較為穩(wěn)定的知識。 　　網(wǎng)絡(luò)課件的交互練習(xí)，注重層層推進，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和能力，選擇學(xué)習(xí)的難度和速度并進行自我的測試調(diào)控，使自己的智力和能力得到鍛練和發(fā)展，使學(xué)習(xí)變得主動有趣。根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況，計算機能迅速作出各種反饋判斷，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進行思維，并能鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，增強信心，積極探索。學(xué)生練習(xí)后除了可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現(xiàn)學(xué)生最及時的自我反饋外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，了解全班其他同學(xué)達到的練習(xí)層次和成績情況，相互激勵、促進，這種新穎的反饋機制，只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能實現(xiàn)。如“圓的認(rèn)識”網(wǎng)絡(luò)課件的練習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器在后臺的支持，記錄學(xué)生交互練習(xí)的進程、成績與時間，學(xué)生交互練習(xí)后可及時了解自己的成績和所用時間，還可以了解全班每位同學(xué)的成績與所用時間，從而知道自己的位置，努力爭勝，全力以赴投入練習(xí)，對本課學(xué)習(xí)中的感受、體驗，對問題的興趣、好奇，練習(xí)中遇到的困難通過“在線論壇”和同學(xué)、老師交流。當(dāng)學(xué)生對圓的知識有明晰的理解后，請學(xué)生用所學(xué)知識解釋日常生活中所看到的現(xiàn)象：當(dāng)有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？有許多的營房，指揮中心為了便于同各營房間的聯(lián)系，應(yīng)設(shè)在何處？馬路上的窨井蓋為什么做成圓形？城市周圍修一條環(huán)形公路，直徑是15千米，怎樣知道修的公路是一個圓呢？你有好主意嗎？利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點，讓學(xué)生自選主題參與在線論壇，論壇中學(xué)生相互啟發(fā)、交流補充，暢所欲言，各抒己見，在面廣量大的交流合作中不斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化個體學(xué)習(xí)時所獲取的知識，完成新知的建構(gòu)，實現(xiàn)自我超越，自我創(chuàng)新的目標(biāo)，獲得了學(xué)習(xí)成功體驗。二十一世紀(jì)需要的人才是會學(xué)習(xí)的人，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代學(xué)校教育的新理念。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，無疑會給教育帶來深刻的變革�！耙苍S被改變得面目全非�！碑�(dāng)然，我們在認(rèn)識它的優(yōu)勢的同時，也不可無視目前在應(yīng)用中所存在的某些問題，只有揚長避短，才能更好地利用。我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)還只進行了初步的嘗試，有待繼續(xù)嘗試，不斷探索。