語文課堂創(chuàng)新提問的五種方式

語文課堂創(chuàng)新提問的五種方式

　　目前，不少教師的課堂教學(xué)走入了一個誤區(qū)：為了避免滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，便誤認(rèn)為提問是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的唯一手段，既不考慮提問的針對性，也不考慮提問的時(shí)機(jī)，更不考慮提問的方法，一堂課碎問碎答，一問到底，似乎非窮盡所有問題不可，表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上無重點(diǎn)、無主次，更談不上學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人�！闭n堂教學(xué)中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當(dāng)而巧妙地提出各種問題，誘導(dǎo)學(xué)生作答，引爆其思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此，提問的“恰當(dāng)”、“巧妙”就非講究不可了。
　　所謂提問“恰當(dāng)”，是指精心地把問題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)和探究知識規(guī)律上。所謂提問“巧妙”，一方面是指要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，問在學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點(diǎn)上，以迅速引爆學(xué)生創(chuàng)造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。老河口市第四中學(xué)汪英老師在講《孔乙己》一課時(shí)，就通過提問方法的正確選用，較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。歸納起來，她主要采用了以下幾種激發(fā)創(chuàng)造思維的提問方式。
　　一、推想性提問
　　通過提問，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，從諸多角度去思考，推想出課文中沒有寫到的內(nèi)容(或結(jié)果)，以加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟。這種提問的實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生展開想象和聯(lián)想，關(guān)鍵是合理。如汪英老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后，從“大約孔乙己的確死了”入手，在明確“大約”、“的確”不矛盾，前者表明估計(jì)、猜測，后者表示肯定的基礎(chǔ)上，提出了第一個推想性提問，而且采用的是反轉(zhuǎn)的問法：“大家都推斷孔乙己大約是死了，那么，孔乙己大約已經(jīng)死了的依據(jù)是什么呢?”學(xué)生稍作思考，便紛紛回答。生甲：自此以后，又長久沒有看到孔乙己。生乙：“我”有一年的時(shí)間沒有看到孔乙己。生丙：我補(bǔ)充一點(diǎn)，也沒聽他人說起孔乙己的消息。學(xué)生的思維一下子活躍了。汪英老師又提出第二個推想性提問，也采用反轉(zhuǎn)的問法：“大家都推斷孔乙己的確死了，那么，孔乙己的確死了的依據(jù)又有哪些呢?”片刻討論后，學(xué)生競相發(fā)言。生甲：孔乙己因偷竊被丁舉人打折了腿，完全喪失了生活能力。生乙：從“他從破衣袋里摸出四文大錢”一句，可以看出孔乙己已經(jīng)到了貧困潦倒的邊緣。生丙：當(dāng)時(shí)的社會世態(tài)炎涼，孔乙己必死無疑。學(xué)生們紛紛列舉推斷依據(jù)，思維十分活躍。
　　二、歸納性提問
　　提問的目的在于給學(xué)生的思維提供一個引爆點(diǎn)，使學(xué)生沿著問題的指向，深入到課文具體內(nèi)容中進(jìn)行歸納性分析，然后跳出課文，經(jīng)過思維的“過濾”和總結(jié)，條分縷析地明確出答案。如當(dāng)學(xué)生分析出因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會的世態(tài)炎涼，也是孔乙己必死無疑的原因之一時(shí)，其實(shí)學(xué)生對于這一問題的認(rèn)識是籠統(tǒng)的。汪英老師抓住這一深入問題的時(shí)機(jī)，巧妙地提出了第一個歸納性提問：“有同學(xué)說當(dāng)時(shí)社會的世態(tài)炎涼，也是孔乙己的確死了的原因之一。大家能否就這種說法結(jié)合課文具體歸納出幾點(diǎn)呢?”學(xué)生經(jīng)過一番討淪后，思路明確了。生甲：小伙計(jì)為孔乙己溫了酒端出去時(shí)，把酒放在門檻上，這表明對孔乙己的鄙視。生乙：掌柜反復(fù)念叨十九文錢，這表明他把錢看得比孔乙己的命更重要，說明掌柜的冷酷自私。生丙：同是讀書出身的丁舉人對孔乙己不但沒有同情，反而打斷了他的腿，這表明統(tǒng)治階級對不幸者的兇狠殘忍。至此，汪英老師又深入一步，緊接著提出了第二個歸納性提問：“我覺得孔乙己自身的性格，也是他必然走向死亡的原因之一。大家能否就此具體歸納出幾點(diǎn)呢?”生甲：孔乙己沒有進(jìn)學(xué)，又不會營生，幾乎沒有生存能力。生乙：如果他活著，以他的品行在這一年多的時(shí)間里早已還清了欠帳。學(xué)生能反過來歸納出第二點(diǎn)，的確是難能可貴的。
　　三、發(fā)散性提問
　　教師先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題情境，分別沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案，答案雖然各不相同，卻都能言之成理。發(fā)散性提問的目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和變通性。如汪英老師在引導(dǎo)學(xué)生弄清了孔乙己死亡的必然性之后，緊接著就提出了一個發(fā)散性提問：“同學(xué)們都認(rèn)為孔乙己死亡是必然的，那么，孔乙己必然死亡的遭遇表明了什么?請抓住小說表現(xiàn)的主題思考，希望大家有多種思考、多種答案�！睂W(xué)生們有的托腮沉思，有的相互討論，老師也深入其問，不時(shí)點(diǎn)撥。大概有五分鐘時(shí)間，學(xué)生們開始回答。生甲：孔乙已是封建文化教育造就的不會營生的犧牲品。生乙：表現(xiàn)封建社會人民群眾的思想昏沉、精神麻木。生丙：小說反映了封建文化教育對知識分子的毒害，控訴了科舉制度的罪惡。生丁：小說反映了封建社會世態(tài)炎涼，社會對不幸者的冷酷。你不能不為學(xué)生的多種答案叫好。
　　四、求異性提問
　　求異思維是創(chuàng)造思維的核心，求異性特征是創(chuàng)造思維的重要品質(zhì)。求異性提問就是要求學(xué)生回答出不滿足課文中現(xiàn)成的結(jié)淪，用突破課文束縛的新角度、新觀點(diǎn)去想象和思考，創(chuàng)造出與課文不同的結(jié)局。如汪英老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文主題的基礎(chǔ)上，提出了一個求異性提問：“小說結(jié)尾間接地，寫了孔乙己的死，大家能否結(jié)合課文主題和孔乙己性格展開想象，明確地寫出孔乙已死的結(jié)局呢？”有兩個學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)局角度新、很恰當(dāng)。生甲：除夕夜，孔乙己身穿破夾襖，面色枯黃，背靠床腿，低垂著頭似乎在看手中的《孟子》。寒冷的風(fēng)吹得半開的房門吱吱作響。房外噼噼啪啪的鞭炮聲不絕于耳……生乙：中秋夜，丁舉人家門口，已三天未進(jìn)食的孔乙己終于閉上了眼睛。他躺倒在地，滿手污泥，兩眼圓睜，似乎心有不甘。院內(nèi)，紅燈高照，喝酒劃拳聲一陣高過一陣……
　　五、延伸性提問
　　通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把對某個問題的理解從課文中跳脫出來，在時(shí)空上作些拓展性延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來談?wù)J識，說看法。延伸性提問能使學(xué)生減弱由于課文的寫作年代偏早而造成的時(shí)代隔膜感，縮短歷史和現(xiàn)實(shí)距離，并有利于培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地分析問題的能力。如汪英老師在本堂課最后就提出了一個延伸性提問：“封建的科舉制度早已被廢除，教育改革是伴隨著歷史推進(jìn)不斷進(jìn)行的。那么，你能對我們今天的教育改革作點(diǎn)貢獻(xiàn)嗎?請給你的各科課任教師的教學(xué)提點(diǎn)建議，同時(shí)談點(diǎn)理由�！睂W(xué)生們很猶豫了一會兒，但在老師的啟發(fā)、鼓勵下，還是打開了情面，在談其他學(xué)科老師教學(xué)存在問題的同時(shí)，也有學(xué)生指出了汪英老師教學(xué)中還應(yīng)改進(jìn)的地方。師生的思想交流了，同時(shí)，也拉近了課文與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生對于課文的理解也更為全面了。
　　綜觀汪英老師的這堂課，可以說，學(xué)生的思維潛能得到了很好的開掘，學(xué)生的創(chuàng)造思維十分活躍。這除了很好地把握了提問的針對性和時(shí)機(jī)、注重了提問的激思和激趣外，不能不歸功于提問方法選用的恰當(dāng)和巧妙．不能不歸功于提問目的的明確??提問要有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。