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            小學數(shù)學教學反思:讓數(shù)學課堂充滿活力

            時間:2022-08-17 17:14:03 數(shù)學論文 我要投稿
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              小學數(shù)學教學反思:讓數(shù)學課堂充滿活力
              
              數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科,這讓很多學生在學習過程中感到學習數(shù)學的枯燥和乏味。 那么,如何讓我們的數(shù)學課堂充滿快樂、充滿生機、充滿激情、充滿活力呢?筆者以多年的教學經(jīng)驗淺談點滴體會。
              
              一、營造寬松和諧的課堂氛圍,點燃學生學習數(shù)學的熱情
              
              巴班斯基說:“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍,有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,學生的學習活動可以進行得特別富有成效,可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平!毙W生好奇好動,有較強的求知欲,但他們的注意力不能持久。教師根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律,結合教學內容設置必要的活動,營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,讓學生高高興興地進入數(shù)學世界,在探索中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂,主動獲取知識。比如我在執(zhí)教《平移和旋轉》一課中,讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點,讓學生回憶生活中平移和旋轉的現(xiàn)象,觀看游樂場中的活動畫面,生動、直觀地感悟平移和旋轉,進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉,整個課堂充滿了童趣,孩子們在互動活動中感悟到了數(shù)學的魅力和價值。
              
              二、創(chuàng)設生活化的問題情境,激發(fā)學生主動探究的欲望
              
              數(shù)學來源于生活,沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。因此,我們的教學應從生活實際出發(fā),創(chuàng)設的問題情景也要從實際出發(fā),這樣才符合學生的心理特征,才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。這也要求我們教師,要結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動,創(chuàng)設良好的教學情景,使學生切實體驗到身邊有數(shù)學,用數(shù)學可以解決生活中的實際問題,從而對數(shù)學產生親切感,增強學生對數(shù)學知識的應用意識,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。如在教學《千克的認識》一課時,教師創(chuàng)設學生熟悉的超市購物空間,模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜:這一堆雞蛋大概有多重?那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢?學生置身于這樣一個購物情境里,非常迫切地想去掂一掂、稱一稱,弄個究竟。因此課堂氣氛高漲,激發(fā)了學生的求知欲,使他們在不知不覺中進行著學習數(shù)學的實踐活動,感到既輕松有趣、又特別難忘。
              
              三、留足探究的空間,讓學生真正成為學習的主體
              
              主動探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。我們的數(shù)學課堂要摒棄了過去教師講的多、學生聽的多的教學方式,通過讓學生自主探索、合作學習,使學生學得生動、學得積極。如:我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中,設計了三個環(huán)節(jié):第一個環(huán)節(jié),學習“商不變的性質”,由故事導入新課,當學生回答:“誰是聰明的一笑?”之后,我讓學生說出原因(算式),隨機板書算式,然后讓他們分小組討論,把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內交流,最后全班一起總結出“在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù),商不變”.第二個環(huán)節(jié),我還是應用剛才的故事,給學生限定被除數(shù)800,然后讓學生把800個桃子分給不同只數(shù)的小猴,(即改變除數(shù)),讓學生以小組為單位接著計算,并提出問題:“通過計算你能發(fā)現(xiàn)什么?”每個學生自由計算,思考,小組討論總結,最后進行全班匯報。學生通過計算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合,發(fā)現(xiàn)“在除法里,被除數(shù)不變,除數(shù)擴大(縮。⿴妆,商就縮小(擴大)幾倍”.第三個環(huán)節(jié),我拋出問題:“你還能自己設計一組除數(shù)不變的算式,通過計算,找出一些規(guī)律嗎?”“一石激起千層浪”,運用知識的遷移,給學生留下足夠的探索空間,學生通過嘗試、探究、猜想、思考,總結了“當除數(shù)不變,被除數(shù)擴大或縮小幾倍,商就擴大(縮。⿴妆丁钡淖兓(guī)律。這堂課由學生先學習“商不變的性質”延伸到商的變化規(guī)律一、二,學生自始自終的參與了學習的全過程,數(shù)據(jù)都來自與學生,比較真實,讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結規(guī)律的過程中,讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中,實現(xiàn)師生互動、生生互動,促進學生主動參與,由“要我學”變成了“我要學”.
              
              四、善用激勵性評價,讓學生煥發(fā)活力
              
              任何一個學生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為:人的內心深處都有一種根深蒂固的需要,那就是渴望被人賞識。因此,教師要善于捕捉學生的亮點,贊賞學生的點滴進步,激發(fā)學生學習信心和學習動力。在課堂教學中,我們不宜采用籠統(tǒng)空洞的語言:“不錯,很好,你真棒﹗”來實施評價,而要注意評價方法的靈活性和多樣性,采用不同形式的激勵性評價。例如,言語激勵“你的想法別具一格,令人耳目一新,真不錯!”“我很佩服這個同學的分析!薄拔覀?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個善于思考的孩子”.“ ”你的眼睛真亮,發(fā)現(xiàn)這么多的問題!“ ”對××同學的發(fā)言,你想說點什么?“你有數(shù)學家的感覺,我們來握握手”.肢體賞識:給學生報以一個會心的微笑,一個肯定的眼神,一個贊許的點頭,或豎起大拇指,鼓鼓掌,拍拍肩膀,摸摸頭,以示表揚和鼓勵。實行獎勵:口算又快又對的評為“口算之星”,誰提的問題多就稱為“智慧之星”,字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”,或給予簡單的物質獎勵。教師及時的肯定與鼓勵,學生參與性的評價,使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關系,實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調控的過程,讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。
              
              總之,在課堂教學中,我們要營造寬松和諧的課堂氛圍,點燃學生學習數(shù)學的熱情;創(chuàng)設生活化的問題情境,激發(fā)學生主動探究的欲望;留足探究的空間,讓學生真正成為學習的主體;善用激勵性評價,讓學生煥發(fā)活力 .只有這樣,我們的數(shù)學課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈,才會充滿魅力、靈性,充滿生命的活力。