新課程中，我為學(xué)生設(shè)計“創(chuàng)新作業(yè)本”

　　“新課程”在我校實施快一年了，這一年中，我積極轉(zhuǎn)變觀念，在課堂中實施了“探究式”教學(xué)法（詳見論文《淺淡‘探究式'教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》），讓學(xué)生展開了研究性的學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。隨著不斷的教學(xué)實踐，我又在思考：如何把學(xué)生自主學(xué)習(xí)延伸到課外，為他們創(chuàng)造更多的綜合能力培養(yǎng)的機會，給他們更多展示自我的機會，為他們搭建更高的學(xué)習(xí)平臺呢？通過深刻的思索，我決定從學(xué)生的課堂作業(yè)入手，為此我為學(xué)生設(shè)計了“創(chuàng)新作業(yè)本”。正在教學(xué)中積極探索著。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多是在臨近下課時布置一下課堂作業(yè)，多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會做，很多時候是抄來抄去，基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識的作用，老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時間，很多同學(xué)對老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來我為此傷透了腦筋，也想過一些方法，從簡單的布置改為精心地設(shè)計作業(yè)（詳見論文《初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計》）。幾年的實踐中，為不同層次的同學(xué)設(shè)計作業(yè)，的確效果比原來好，但是也存在很多問題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時間去設(shè)計作業(yè)，而這些作業(yè)讓學(xué)生去抄，使學(xué)生很多時間都浪費在抄題上，如果每節(jié)課都油印出來，對我們農(nóng)村中學(xué)的老師來說又實在沒那么多時間，因為我們的課業(yè)負擔(dān)非常重。

　　隨著新的課程改革的春風(fēng)席卷全國，即使是精心設(shè)計作業(yè)，其根本的觀念還是老師要學(xué)生做事，違背了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者”這一新的教育理念。于是我產(chǎn)生了要為學(xué)生設(shè)計出一種體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，及時在師生之間進行信息交流的“創(chuàng)新作業(yè)本”。

　　我設(shè)計的“創(chuàng)新作業(yè)本”主要包括以下四個部分：

一．自主學(xué)習(xí)，知識提煉

　　在近十年從教中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上完課后很少去看教材，因為他們一翻開書，好像自己什么都知道，不能深入到教材中去。課后對知識的鞏固都局限于做一些習(xí)題，甚至有的同學(xué)還不知自己做得對還是錯。新教材為了給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，設(shè)置了“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”等環(huán)節(jié)，雖然這樣有助于學(xué)生展開研究性地學(xué)習(xí)，但也使知識顯得零亂，增加學(xué)生構(gòu)建知識的條理性的難度。

　　為此，本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生在認(rèn)真聽好課的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識做一個梳理，把所學(xué)知識按自己的理解整理出來。就好像所學(xué)新知是圖書館中增加的新書，為了便于以后查閱，只有分門另類地放入書架一樣存入自己的大腦。同時使學(xué)生能及時把握自己的學(xué)習(xí)情況，哪些知識自己理解透了，哪些知識自己還沒有掌握。為此，本環(huán)節(jié)我還設(shè)計了兩個小項： 1 ）本節(jié)課我學(xué)會了什么？ 2 ）我遇到了哪些困難，我是如何解決這些困難的？

　　每到學(xué)習(xí)完一章后，我就讓同學(xué)們畫出本章知識結(jié)構(gòu)圖，按知識結(jié)構(gòu)圖把本章知識作一個系統(tǒng)整理，在復(fù)習(xí)課上，讓同學(xué)們把自己的知識整理作一個展示，相互補充，這比老師復(fù)習(xí)效果要好得多。

　　學(xué)生在對知識整理的過程中，其總結(jié)歸納能力、分析能力等都能得到很好的鍛煉，也促使同學(xué)們能深入溫習(xí)學(xué)過的知識。

二 . 分層訓(xùn)練，能力提高

　　本環(huán)節(jié)我要求學(xué)生，每天做兩個代表性的習(xí)題。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要求他們選擇自己在學(xué)習(xí)過程中做錯的習(xí)題或自己獨立解決有困難的兩個習(xí)題來做，甚至可以把自己做錯的也記錄下來進行對比，并寫出分析，分析自己錯的原因或有哪些知識沒掌握好導(dǎo)致自己不能解決這個問題，實際上本環(huán)節(jié)的內(nèi)容將成為他們寶貴的資料，在以后的復(fù)習(xí)中，只要一翻開作業(yè)本就能知道自己曾經(jīng)遇到了什么問題，自己有哪些薄弱環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要求他們每天做兩個自己能做或經(jīng)過別人的幫助后能做的兩個習(xí)題，使他們做自己力所能及的事，逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　一章知識學(xué)習(xí)完后，基本上都要進行一次小測試，測試完老師帶領(lǐng)大家對試卷做出評析后，我讓同學(xué)們將自己考試中做錯的題目都做在作業(yè)本上，并附上自我分析，找出自己考試中出錯的原因。

三 . 自我評價，信息反饋

　　本環(huán)節(jié)我要求學(xué)生對本節(jié)課自己的學(xué) 習(xí)和 老師的教學(xué)做一個客觀評價�？梢詫懽约涸谡n堂上的表現(xiàn)，寫自己的學(xué)習(xí)體會，寫自己本節(jié)課成功的地方或失誤的地方，寫對老師本節(jié)課教學(xué)的意見，寫對老師今后教學(xué)的建議，寫自己想說的話，想做的事等等。不要求面面諸到，只要求做認(rèn)真的反思，寫自己真實的感覺。

　　每節(jié)課的自我評價基本上是較簡單的，但每學(xué)習(xí)完一章后，我要求同學(xué)們對自己一階段的學(xué)習(xí)做一個詳細的評價，同時結(jié)合小組評價。為此我為學(xué)生設(shè)計了一種單元評價表：

項目

A

B

C

等級說明

典型事例

課前準(zhǔn)備

每節(jié)課前是否預(yù)習(xí)

自評

A•  有

B•  沒有

組評

預(yù)習(xí)是否認(rèn)真

自評

A•  認(rèn)真

B•  一般

C. 不認(rèn)真

組評

課堂表現(xiàn)

是否積極回答老師提出的問題

自評

A•  經(jīng)常

B•  一般

C•  很少

組評

是否能大膽表達自己的想法

自評

A•  經(jīng)常

B•  一般

C. 很少

組評

是否能想到不同別人的解決問題的方法

自評

A•  經(jīng)常

B•  一般

C. 很少

組評

是否能與本小組同學(xué)協(xié)作

自評

A•  能

B•  一般

C. 很少

組評

小組活動

本組哪些同學(xué)們的表現(xiàn)讓你感受最深

本組哪些同學(xué)對你幫助最大

對老師說

老師哪些課的教學(xué)

你認(rèn)為很滿意

老師哪些課你不太滿意，

你認(rèn)為要如何改進

你對老師還有哪些意見和建議

知識掌握

本章知識你掌握得

較好的有哪些

你認(rèn)為自己還有什么問題

老師寄語

四 . 教師評價，情感交流

　　本環(huán)節(jié)是老師對同學(xué)們以上各環(huán)節(jié)內(nèi)容的評價，肯定他們的成績，對其進行鼓勵，修正他們存在的一些問題，對他們提出的問題進行回復(fù)，給其進行指導(dǎo)。

　　從“創(chuàng)新作業(yè)本”在我班同學(xué)們中實施的過程來看，雖然也存在著一些問題，如有些同學(xué)反應(yīng)自己在對知識提煉中常常遇到提煉不完全等困難，在同學(xué)們做自我評價時，有時感覺有話想說但又說不出來等，但大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這比傳統(tǒng)的作業(yè)本要好，同學(xué)們的積極性也高了許多。而且在師生的交流過程中，為我的教學(xué)提供了許多有用的信息，使我能及時調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)同學(xué)們的需要。

　　面對新課程，我們只有積極去探索、研究，才能真正適應(yīng)新課程對我們教師提出的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟�道遠。