小學英語骨干教師專業(yè)成長途徑的個案研究

　　小學英語骨干教師專業(yè)成長途徑的個案研究
　　
　　王 雪
　　
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　　摘 要：通過一名小學英語骨干教師成長過程的個案與分析，挖掘和分析了促使其成為骨干教師的途徑。這些途徑包括內在發(fā)展和外部途徑。其中內在發(fā)展包括熱愛教育事業(yè)及英語學科、目標設定明確、重視學習、勤于反思和勇于創(chuàng)新和實踐五個方面。而外在途徑包括領導的認可、同事的支持和各級各類教育部門組織培訓互動三個方面。
　　
　　關鍵詞：骨干教師；教師專業(yè)成長；途徑
　　
　　第一章 問題的提出
　　
　　18歲，我考入師范大學，修習小學教育專業(yè)，22歲大學畢業(yè)后前往小學當英語教師，四年之后，我辭去工作，又以研究生的身份再次進入大學。二十六年來，我的身份在教師和學生之間轉換。我作為教師時，學生給我?guī)�來的觸動和感動，讓我對教師和教育事業(yè)有著更為深刻的情結。22歲大學畢業(yè)參加工作時，我便致力于當一名讓學生喜歡的小學優(yōu)秀英語教師。原工作單位為我安排了一位海淀區(qū)的英語骨干教師作為我的"師傅".于是，在之后的工作中，我靜心觀察、潛心學習那些骨干教師身上的特質和行為，力求從他們身上尋找自身成長的方法和途徑。26歲時，我在小學工作的第四年，具有參加海淀區(qū)雙榆樹學區(qū)英語骨干教師的評選資格�？梢哉f，在我的學生生涯，優(yōu)秀的教師培育著我、影響著我。在工作時，骨干教師幫助著我、指導著我，讓我最終有機會成為一名小學英語骨干教師。因此，"骨干教師"這個字眼讓我心動，出于自身的經歷和對"骨干教師"的崇敬，讓我對如何成為一名小學英語骨干教師，即對小學英語骨干教師的專業(yè)成長途徑產生了濃厚的研究興趣。
　　
　　第二章 研究過程
　　
　　1.研究對象的選擇
　　
　　本個案研究的對象是一名小學英語青年骨干教師，王老師，女性，出生于20世紀80年代。他是北京市海淀區(qū)一名區(qū)級英語骨干教師。她曾獲得過"北京市海淀區(qū)五四優(yōu)秀青年"等榮譽稱號以及北京市海淀區(qū)雙榆樹學區(qū)"世紀杯"英語教師優(yōu)秀課二等獎。她曾有多篇論文發(fā)表和獲獎，是其學校和本地區(qū)公認的名師。在我工作的第二年，學校邀請王老師做我的師傅，并在她的積極教導下和影響下，我有機會參加2012年海淀區(qū)雙榆樹學區(qū)"小學英語骨干教師"的評選活動。
　　
　　2.研究方法的選擇
　　
　　本研究采用了質的研究方法。
　　
　　質的研究方法起源于人類學和社會學中的田野工作調查方法，"是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用實地體驗、開放型訪談、參與型和非參與型觀察、文獻分析和個案調查等多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析材料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動".
　　
　　3.材料的獲取和分析
　　
　　訪談之前，我擬定了一個初步的訪談提綱，具體問題主要包括：
　　
　　（1）回顧一下你的工作經歷？
　　
　�。�2）談談你作為骨干教師的感受。
　　
　�。�3）你是如何成為骨干教師的？有哪些方法和途徑？
　　
　　（4）工作之初，你的目標定位是什么？
　　
　�。�5）何時想要成為骨干教師的？
　　
　�。�6）為了成為骨干教師，你自己做了哪些方面的努力？
　　
　�。�7）從工作最初到現在，你的目標定位是否發(fā)生了變化？
　　
　　（8）促使你致力成為骨干教師的影響因素？
　　
　�。�9）你在成為骨干教師的過程中，是否獲得過哪些幫助？最想感謝誰？
　　
　　在實物收集方面，我收集了一本王老師的"聽課記錄本"、一張五年級上學期Unit 5 Lesson 31 Cooking的課堂實錄光盤及PPT課件、以及一篇《星星的孩子》的市級特殊教育二等獎論文。對于王老師的"聽課記錄本",我主要研究其聽課記筆記的結構、筆記、方式等。對課堂實錄光盤，(adivasplayground.com)我認真觀察王老師的教學方法、教態(tài)、教師語言和與學生的互動。對PPT課件，我主要以此觀察王老師的課堂設計思路以及工作態(tài)度。對市級獲獎論文，我主要觀察王老師背后的教育理念。
　　
　　第三章 小學英語骨干教師專業(yè)成長的內在發(fā)展
　　
　　1.對英語的癡迷
　　
　　王老師是2004年首師大初教院的中文方向的畢業(yè)生。但她一直熱愛英語，并執(zhí)著于學習英語。在大學期間，她不僅順利完成了小學教育（中文方向）的課程，還充分利用業(yè)余時間參加了北京教育考試院組織的大學英語自學考試，并獲得了英語專業(yè)的學歷。正是她對英語的熱愛之情，幫助她在相當困難的時期堅持學習并取得了成功。在訪談中，她曾說："英語自考是很難的，翻譯、閱讀、寫作都很難。我翻譯還考了兩次才過。我那時候都要放棄了，可我一想，既然我喜歡英語，未來不想當班主任，想當英語老師，那我就咬咬牙，也就考過來了。"正是因為王老師對英語的癡迷，為她日后成為一名優(yōu)秀的英語老師打下堅定而深厚的專業(yè)基礎。
　　
　　2.設定目標，積極進取
　　
　　王老師的母親曾是西城官營小學的一名語文老師。在其母親的教導和幫助下，王老師在入職之初便對自己的專業(yè)成長有了清楚的規(guī)劃，并設定目標在工作五年內至少獲得"海淀區(qū)雙榆樹學區(qū)骨干教師"的稱號。為了這個目標，她便開始了其專業(yè)成長之路。
　　
　　3.對教學的熱愛
　　
　　從教英語的第一天起，王老師就以飽滿的熱情投入到教學中，這個從她給我的五年級上冊Unit 5 Lesson 31 Cooking,這課堂實錄中便可看出。在授課過程中，王老師活潑可愛，能用充分的肢體動作來帶動學生投入到英語活動中，整個授課期間她面帶笑容，少有批評、多是鼓勵。她從一開始便致力于成為一名優(yōu)秀的英語老師。她的價值取向絕不是僅僅當一個教書匠，而是全身心地利用一切可以利用的時間力爭成為一名優(yōu)秀教師。
　　
　　為了上好一節(jié)課，她都花大量的時間精心設計，反復推敲，力爭使自己的課精益求精，認真對待課堂的每一個環(huán)節(jié)。例如，王老師給我的授課PPT中，其卡通式的圖畫，引人的動畫，都能看出王老師的細心、認真、鉆研和踏實。在對待教育學生的問題上，她始終做到"一個都不能少",她平等地對待后進生，經常利用中午午休時間給后進生補課。
　　
　　4.重視學習，勤于反思
　　
　　王老師是一個重視學習、喜歡學習的人。一方面，他認真學習英語專業(yè)知識、心理學、教育學知識，不斷充實提高自己專業(yè)理論水平。平時，我經常能看到她拿著英語單詞復習、翻看英語教學類圖書。這次訪談中，我讓其幫我推薦了基本不錯的英語教學圖書，王老師不假思索脫口而出地說了三本，分別是：程曉堂編的《小學英語》、王篤勤的《小學英語教學方法》和沈麗新的《英語可以這樣教》。平時沒課時，王老師經常奔向學校的教師閱覽室，閱讀最新的英語教學雜志，比如《小學外語教學》。同時，她還自己出錢訂閱了英語教學的雜志月刊。王老師還對我說："書不能白看，要畫下重點，要把書中提到的教學方法帶到課堂中去。"另一方面，王老師還向專家、同事學習請教，集各家所長，為我所用。王老師積極參加北京市、海淀區(qū)、雙榆樹學區(qū)等各級各類教育部門組織的英語教學研討活動，從不遲到也不曠課。
　　
　　在不斷地學習和教學實踐中，王老師還積極反思和總結。她每上完一節(jié)課，便認真在教案后寫教學反思，并時常翻開，以此促其進步。學習—實踐—反思—再學習—再實踐—再反思。王老師在這一個又一個的循環(huán)中成為一名反思性的骨干教師。
　　
　　5.勇于實踐，不怕批評
　　
　　王老師不僅能夠學習教育教學理論，更積極地通過做課將這些理論投身到教育實踐中去。在平時，老師們最怕做課，因為任務緊、負擔重，有時候費力不討好，專家也許還不認可。可是王老師不怕，她緊緊抓住每一次做課的機會，無論是校級課，還是區(qū)級課，她都認真同等對待。用王老師的話說就是："我就是臉皮厚，不怕丟人。"在王老師工作的8年內，她做過校級課16節(jié)，中心級別課4級，區(qū)級課1節(jié)。從最初青澀地受專家批評到現在的日漸成熟，王老師始終心態(tài)良好，樂觀對待，勝不驕、敗不餒。
　　
　　第四章 小學英語骨干教師成長的外在途徑
　　
　　1.領導認可，學校搭建平臺
　　
　　在與王老師的訪談中，我問她"在你成為骨干教師的艱難道路上，你最想感謝誰？"
　　
　　王老師不假思索地說："首先要感謝我們的校長。他很認可我。雖然我工作8年間換了三個小學，但是每一個小學的校長都很認可我，他們欣賞我的努力，也肯發(fā)展我。同時，為了幫助我進步，每一次我做課，他們都積極請教研員、專家們來指導，就是為了讓我進步。"之后我又問道："如果你的課專家給予批評了，領導是怎么做的？"王老師說："領導就會鼓勵你啊，說沒關系，還有下次啊，這次認真吸取教訓，下次繼續(xù)努力。"之后她還舉了一個例子，她說："我剛上班，第一次做課，做得特糟糕。專家評課時，我就低頭不說話，等專家一走，我一回辦公室，坐到椅子上就哭，這時我們教學主任吳主任走過來，安慰我說："沒什么，第一次嗎，可以諒解的，這說明以后還有進步空間呢！然后，她還拍著我的背。我瞬間就覺得好多了。"我又問她："哪你喜歡你的領導和學校嗎？"王老師不假思索、歡喜地說："當然了！"我看著她的表情，深深地感受到外部環(huán)境對一個教師專業(yè)成長的作用。寬容、善解人意、支持鼓勵教師專業(yè)成長的小學領導，會對一名小學英語教師成為骨干教師的發(fā)展有著不可估量的作用。
　　
　　2.同事支持，積極配合
　　
　　在做我?guī)煾灯陂g，王老師總是教會我如何為人處世，告訴我該如何和同事們溝通。她總是笑盈盈地對待同事提出的換課代課要求，從不推諉找借口。身為副班主任，她也積極配合班主任的工作，協助其管理班級。她不僅關注英語教學，同時還關注自己的工作環(huán)境。英語組老師過生日，她總是第一時間送上祝福和小禮品。其他同事需要她翻譯句子或者讓其幫著核對孩子的英語卷子，她總是耐心平和，為人熱情。所以，同事都很愛和王老師相處，王老師有什么事情需要幫忙時，同事們都會熱情相助。尤其是做課時，美術老師幫王老師畫教學卡片，計算機老師幫王老師攝像、改PPT,音樂老師幫王老師改英語歌謠的節(jié)奏等。眾人拾柴火焰高，有著同事們的支持和配合，王老師的專業(yè)成長之路變得順暢了許多。
　　
　　3.各級各類教育部門組織英語教師培訓活動
　　
　　王老師是樂學之人，而各級各類教育部門也為王老師提供了學習的機會。多種形式的培訓活動給王老師提供了充分的教育教學知識，傳授了充分的教育教學經驗。從講座中，王老師學習了最新教育理論成果；從觀摩課堂中，王老師從其他教師身上學習了較心的教學方法；在做課中，王老師通過專家的指點，改正了自己教育教學中的不足。
　　
　　第五章 小學英語骨干教師專業(yè)成長途徑的思考
　　
　　本研究通過一名小學英語骨干教師成長過程的個案與分析，挖掘和分析了促使其成為骨干教師的途徑。這些途徑包括內在發(fā)展和外部途徑。其中內在發(fā)展包括熱愛教育事業(yè)及英語學科、目標設定明確、重視學習等五個方面。而外在途徑包括領導的認可、同事的支持和各級各類教育部門組織培訓互動三個方面。
　　
　　參考文獻：
　　
　　陳向明。質的研究方法和社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000-12.
　　

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