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英語十字教學法
[作者簡歷] 趙平（1959— ），男，山西左權(quán)人，畢業(yè)于北京外國語大學英語系，太原師范學院外語系副教授，從事二語習研究和外語教學工作。
[摘要]“英語十字教學法”是一種“透明”教學法，其十字模式既是“教法”，又是“學法”，是傳統(tǒng)的“語法—翻譯法”和新潮的“情景—交際法”的折中產(chǎn)物。實踐證明：該模式符合中國國情、符合中國人的英語學習規(guī)律，是一種“費時較少，收效較高”的英語教學法。
[Abstract] This paper elaborates on aspects of The Ten-Character Approach to English, including its view on language and on language learning, its principles, its procedures and its distinguishing features. The approach, practically in conformity with the country's conditions and the law of Chinese learning English, has become a formative pattern that will“cost less time and gain better result”in English teaching and learning.
[關(guān)鍵詞]教學法；斷，短，謂，連，譯；聽，讀，說，寫，用?
[Keywords]approach;division,phrase,predicate,connective,translation;listening,reading,speaking,writing,
utilizing.
[文章編號] 1008—8865 (2002) 01-0087—04
[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] C
英語是 “ 學 ” 會的 ， 不是 “ 教 ” 會的。因此英語的學法決定英語的教法，英語的教法源于英語的學法。
“ 英語十字教學法 ” ，即 “ 斷、短、謂、連、譯，聽、讀、說、寫、用英語程序教學法 ” ，是筆者歷經(jīng) 20 年小學、中學、大學英語教學的實踐和研究，通過在 5 個省 12 所學校的實驗，推導、總結(jié)出來的一種通過閱讀學習英語、運用英語、掌握英語的實用高效的英語教學法。
一、語言觀
語言是什么 ? 這是語言教學研究的首要問題，也是語言教學法必須回答的首要問題。
郭谷兮 (1987) 說： “ 語言是作為社會重要交際工具的音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。 ”
《朗文語言教學及應(yīng)用語言學辭典》 (2001) ： “ 語言：人類的交際系統(tǒng)，由有組織的語音系列 ( 或其書面形式 ) 構(gòu)成，這些語音系列組成更大的單位，如語素、單詞、句子、話語。 ”
喬姆斯基 (1957) 指出： “ 語言是一組有限或無限的句子的集合，其中每一個句子的長度都有限，并且由一組有限的成分構(gòu)成。 ”
關(guān)于語言的定義，我們還能列舉出很多很多，但是就語言教學而言，我們還未見到一條既準確又實用的論述。
在綜合考察了他人的見解之后，筆者對語言試下的新定義是：
語言是人類用來認知世界及進行表述的一種結(jié)構(gòu)規(guī)則和因文化而別的社會行為規(guī)則體系。 (Language is a system of structure rules and culture-specific social behavior rules that humans use to understand the world and express themselves.)
二、外語學習觀
正確認識外語學習的內(nèi)涵和過程是提高外語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
根據(jù)上述筆者的語言定義，外語學習的內(nèi)涵是兩學、兩用：
一學構(gòu)成外語的有限的結(jié)構(gòu)規(guī)則體系，二學外語包含的社會行為規(guī)則體系。
一用外語認知世界，二用外語進行表述。
Peter skehan(1998) 認為：語言學習關(guān)鍵期 (critical period) 結(jié)束后，語言學習的性質(zhì)發(fā)生了重大的變化，從以前依靠語言習得機制 (Language acquisition device) 的 “ 自動參與 ” (automatic engagement) 變成一種非自動的認知活動。因此，外語學習實際上就是一種非自動的信息處理認知活動過程。該過程分為五個階段：輸入 (input) → 注意 (attention) → 分析 (analysis) → 記憶 (memorization) → 輸出 (output) 。
在外語學習過程中，輸入為讀和聽；分析為語音分析、詞法分析、句法分析、篇章分析和修辭分析；輸出為寫和說。在語言學習過程中，注意力和記憶可以通過某些手段進行調(diào)控。例如，增強輸入的頻率和特色、實施聚焦性教學、選擇有效的學習任務(wù)、對信息處理提出具體要求等。
三、教學原則
1 ．讀聽領(lǐng)先，寫說跟上，全面發(fā)展
(1) 讀聽領(lǐng)先。眾所周知，中國英語教學是外語教學 (TEFL) ，在沒有英語環(huán)境的中國教學英語，讀聽是切入點，也是首要條件。
在英語作為第二語言教學 (TESL) 的環(huán)境中，學習者可以先從聽說人手，掌握了聽說的基本技能之后，再去學習單詞、語法和讀寫，學習者甚至有可能根本不去認單詞、學語法或進行讀寫訓練就能達到較高的聽說水平。而 TEFL 環(huán)境中的英語學習則不能這樣。學生必須有意識地掌握語言的詞匯、語言規(guī)則及形式并有意地運用這些詞匯、規(guī)則及形式，而掌握詞匯、規(guī)則及形式主要是通過教師的正確指導，借助大量的讀聽實現(xiàn)的。
此外，在正規(guī)課堂教學中，英語教學還要遵循先讀后聽的順序，這是因為：在閱讀過程中，所學的詞匯和語法規(guī)則看得見、讀得出也聽得到，可多方面調(diào)動人體感官，便于理解和記憶；閱讀既便于對語篇的整體把握，也便于對某些重點段落或句型有針對性的反復推敲，有利于學生在短時間內(nèi)掌握大量詞匯和復雜語法；閱讀對學習環(huán)境的要求較低。只要一書在手，便幾乎可以隨時隨地進行閱讀。因此，先讀后聽應(yīng)作為中國英語教學的一種常規(guī)性程序來實施。 ?
（2）寫說跟上。筆者認為學生 “讀聽領(lǐng)先 ”之后，應(yīng)當 “寫說跟上 ”而不是 “說寫跟上 ”，主要基本如下三點考慮： ① “寫說跟上
”易于學生克服心理障礙。跟他人在一起說英語，出錯或發(fā)音不好，會令人難堪，威脅自我形象，學生會本能地以沉默來保護自己，拒絕多說。跟 “說 ”相比，訓練 “寫 ”造成的心理壓力要小得多。寫可以是個人行為，寫的東西可以不用拿去跟人交流。寫在作文本上，教師可以控制評語和打分，盡量鼓動和發(fā)揮學生的才能，幫助學生改善自我形象，激發(fā)學習興趣和動力。 ②符合中國國情。跟在英美國家的英語學習者相比，中國學英語的客觀環(huán)境是缺聽說機會，但可以有充分的讀寫條件。以 “寫
”而不是以 “說 ”為突破口，符合中國國情，可揚長避短，促進四會，提高學習效率。 ③有效促進語言知識的內(nèi)化。Swain (1985)提出 “可理解輸出 ”(comprehensible out-put)假設(shè)，認為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)出性運用有助于學習者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到語言習得的目的。當學生用英語表達意思時，不得不
主動地調(diào)用已學過的英語知識，斟酌語法規(guī)則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。學習者若具備這種內(nèi)化的英語能力，只要對其發(fā)音輔以必要的訓練，口語就有可能很快跟上。 ?
（3）全面發(fā)展。時代在發(fā)展、在進步，學習英語只能讀，不會聽寫說；只能讀聽寫說，不能譯已不能適應(yīng)時代對高層次人才的要求。中國英語教學應(yīng)改變基礎(chǔ)教育以聽說領(lǐng)先、讀寫跟上，高等教育以閱讀為中心的教學模式，讀、聽、寫、說、譯技能應(yīng)同時發(fā)展，同樣重視。
將翻譯作為一種教學環(huán)節(jié)(teaching device)來安排，在國內(nèi)外的外語教學界曾有過長期的爭論。有人否認它在基礎(chǔ)階段的意義，認為這樣會阻礙學生直接用外語理解、直接用外語思維的能力的發(fā)展。但筆者對此持否定態(tài)度。實踐證明：翻譯對直接用外語思維的干擾只是學生認識過程中的暫時現(xiàn)象，學生越到高年級這種依仗翻譯來理解和思維的傾向，就會逐步減退至消逝。此外，學生的 “四會 ”技能要通過各種途徑去培養(yǎng)，翻譯就是途徑之一。通過翻譯，學生了解了英漢語言的差異；通過翻譯，教師了解了學生對事實細節(jié)的理解。因此，將翻譯作為一種環(huán)節(jié)貫穿于中國英語教學的初級、中級乃至高級階段是必要的，也是可取的。 ?
2. 突出句法，科學識詞，把握語篇 ?
（1）突出句法(syntax)。
句法是語言的核心。句法是人們理解和創(chuàng)造句子的機制。語言組織和用法的各個方面都圍繞這個核心而結(jié)成一個整體。 ?
英語句法包括：句子成分(主語、謂語、直接賓語、間接賓語、賓語補語、主語補語、定語、狀語)；動詞類型(連系動詞、不及物動詞、單賓語及物動詞、雙賓語及物動詞、復合賓語及物動詞、中介及物動詞)(Lyda E.LaPaLombara 1978)；簡單句的六種基本句型(1.主語+連系動詞+主語補語 2.主語+不及物動詞 3.主語+單賓語及物動詞+直接賓語 4.主語+雙賓語及物動詞+間接賓語+直接賓語 5.主語+復合賓語及物動詞+直接賓語+賓語補語 6.主語+中介及物動詞+直接賓語)；句子種類(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)；并列句，復合句，并列復合句；倒裝句，強調(diào)句；16種時態(tài)；被動語態(tài)；虛擬語氣；意群停頓；標點符號用法。英語句法不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和文化意義。句法是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語教學的中心內(nèi)容。中國人學英語，如果句法問題解決了，英語也就學通了十分之八九。因此，中國英語教學必須突出句法。 ?
（2）科學識詞。 ?
詞匯習得是語言學、心理學和教育學等多學科共同關(guān)心的課題。詞匯不僅是外語學習順利進行的關(guān)鍵之一，而且也是許多外語學習者的主要障礙之一。沒有一定的詞匯量，語言技能只能是無源之水，無本之木。 ?
多年來，中國英語教師總結(jié)出不少詞匯教學方法。如： “英語詞匯周期循環(huán)記憶法 ”， “按重讀元音歸類、歸類，再歸類法 ”， “詞項聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖法 ”， “句中記憶法 ”，
“詞典通讀法 ”，等等。它們各有特點和優(yōu)點，都能取得不同的記憶效果。但是它們都忽視了英語詞匯教學的最終目的，即培養(yǎng)學生有效、自由地激活英語詞匯的能力。 ?
所謂“ 有效、自動地激活英語詞匯的能力” 具有以下三重概念：?
一是學生能夠借助已有的漢語拼音拼讀技能，實施“ 正遷移” 詞匯學習策略，對英語詞匯的音標和單詞進行“ 由前往后，聲母加韻母” 的拼讀、斷節(jié)活動，找出英語單詞中客觀存在的拼寫和讀音之間的對應(yīng)和“ 約等號” 關(guān)系。如： ［＇ｓ
Q ｜ｆ[ ｜ｒ[ ］→ su｜ffe｜rer,［ｐ[ ｜＇ｚｅ｜F ｎ］→ po｜sse｜ssion,［
[ ｜9 ｒｉ｜dV[ ｜＇ｎA(yù) ｜ｌｉ｜ｔｉ］→ o｜ri｜gi｜na｜li｜ty。?
二是學生能對英語詞匯進行“ 試誤式” 記憶，即：拼讀音標→ 猜寫單詞→ 對照校正。即使學生猜寫有誤，如［ｓａｉ＇ｋC ｌ[dV ｉ］
→ sycolagi(正：psychology),［ｄｉｓ＇ｋ[: ｔｉｓｉ］→ discurticy(正：discourtesy)，也要給予表揚，因為這樣的猜寫畢竟有一定的道理，說明學生已經(jīng)具有了開始從讀音和拼寫的關(guān)系中尋找線索以幫助記憶的概念。?
三是學生熟悉并利用英語構(gòu)詞法(前綴法、后綴法、轉(zhuǎn)化、合成、反成法、混成法、截短法、詞首字母縮略)進行科學識詞和科學記詞。
?
英語單詞雖然難學難記，但它本身卻有內(nèi)在規(guī)律可尋。單詞是由詞素(詞根、詞綴)構(gòu)成的，詞義是由詞素產(chǎn)生的。單詞的數(shù)量雖然浩瀚，但詞素的數(shù)量卻很有限。據(jù)(劉毅，2000)統(tǒng)計英語常見詞根共418個，常見前綴113個，后綴122個。學生如果掌握了詞綴，懂得基本的構(gòu)詞方法，就能很容易像英語母語者那樣對詞匯 “現(xiàn)讀、現(xiàn)分析、現(xiàn)理解、現(xiàn)運用 ”。
?
（3）把握語篇。 ?
語篇(discourse)是自然狀態(tài)下所說出或?qū)懗龅�、長短不限的、形成統(tǒng)一整體的東西。長可以是長篇小說，短可以是一個單詞，如“ Head!” 。語篇成立需符合下述7個語篇性條件：銜接、連貫、意圖性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informativity)、情景性(situationality)和互交性(intertextuality) (de Beaugrande,R.& W.Dressler，1981)。其中，銜接指語篇的表層連接手段；連貫指信息單位與信息單位之間的關(guān)系；意圖性指語篇產(chǎn)生者生成語篇的意圖；可接受性涉及的是語篇的接受者對待該言語事件構(gòu)成語篇的認同程度；信息性要求語篇表達足量的新信息；情景性指語篇應(yīng)情景而生；互交性指一個語篇跟其他語篇在行文結(jié)構(gòu)上的相似性。?
語篇概念給外語教學帶來兩個啟示：一是要整體教學；二是要意義教學。 ?
長期以來，在中國
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英語教學中，教師往往強調(diào)學生對語言材料逐詞逐句地理解，過多地重視詞匯、語法等語言點和知識點的講授，教學多采用、今天兩段明天三段后天再兩段的 “分裂式 ”和上課記筆記下課對筆記考前背筆記的 “筆記式 ”授課模式，忽視了語篇內(nèi)涵的整體性和意義性。忽視了引導學生對語篇內(nèi)在篇章銜接手段和外在文體模式風格的理解和掌握。學生雖然能將所學到的語言知識較好地運用到單句層次的理解和應(yīng)用上，卻不能很好地進行語篇層次的理解和應(yīng)用。
所謂整體教學中的“ 整體” 是指教學中要把語言作為一個整體來看待，而不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“ 技能
” 。整體教學的目的是讓學生能夠主動地、有效地、持久地學習，而不是教師在課堂上填充式地直接講解，或讓學生被動地重復課文中或教師講解中已經(jīng)提出的信息。學生的讀聽寫說譯技能和策略是在整體、真實的讀聽寫說譯事件的語境中發(fā)展而來的。另一方面，讀聽寫說譯能力的培養(yǎng)必須滲透到整個課程計劃中，甚至與學生的整個生活綜合在一起。這就是整體教學這種教育哲理的實質(zhì)，而且從某一觀點來看，它是學習這個更加廣義的概念的具體表現(xiàn)。
所謂意義教學中的 “意義 ”是指教學中要把意義構(gòu)建作為一項重要任務(wù)來完成。以讀聽教學為例，過去人們認為，讀聽就是識別詞并取得詞的意義，很少強調(diào)從語篇中構(gòu)建意義。但是識別詞和取得詞的意義是不同的。讀者、聽者可以識別詞，但是并不一定取得語篇的意義，相反，他們可以掌握語篇的實質(zhì)，而不識別語篇中的所有的詞。因此，意義并不源于語篇，它是從每一個讀者、聽者對語篇的把握構(gòu)建的。而語篇意義的構(gòu)件又受到讀者、聽者原有知識背景、生活經(jīng)驗、對語篇情景的感知、對讀聽任務(wù)的要求、讀者聽者有無讀聽策略、有無參與讀聽欲望和行為等的影響�？梢�，讀聽是一個構(gòu)建意義取得意義的積極的認知過程。
3. 課前自學，課中共學，課后用學 ?
（1）課前自學。?
“ 課前自學” 作為一個教學環(huán)節(jié)，大體包括：“ 提示— 自學— 匯報” 三項基本活動。教師在下課前，用十分精煉的語言提示自學目標、學法要求。學生按照教師的提示進行課前自學。上課后的前10分鐘教師檢查、學生匯報自學情況，自己知道了什么，還想知道什么，還有哪些問題不知道。有些問題師生及時討論、解答，有些問題留待后面解決。
“ 課前自學” 有兩大根本目標：一是通過課前自學發(fā)展學生的學習潛力；二是讓他們成為獨立自主的英語使用者。要做到這一點，教師一要堅持向?qū)W生進行學法指導，使他們獲得最佳學習方法，形成適合自身特點的學習模式，二要堅持向?qū)W生布置自學任務(wù)，為學生創(chuàng)造自主學習的機會。?
（2）課中共學。?
“ 課中(師生)共學” 模式要求教師首先要放棄自我中心意識和知識權(quán)威意識，不應(yīng)只是教學活動的組織者，更應(yīng)成為教學活動的參與者、引導者和促進者。通過參與，激發(fā)學生的好奇心理和求知欲望；通過引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探索思路；通過促進，使學生克服困難，完成任務(wù)。其次，教師應(yīng)當把自己的思維“ 幼稚” 到學生的狀態(tài)，在課上和學生一起用同樣的眼光審視學習的新知識，和學生一道從有關(guān)材料中捕捉信息，加工組合這些信息，和學生齊心合力地探索解決問題的思路。讓自己與學習者一道充滿喜悅地發(fā)現(xiàn)解決問題的思維方法。
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（3）課后用學。?
由于課堂時間有限，在中國英語學成的功夫在課后。因此能否“ 課后用學” 就成為英語學習成敗的關(guān)鍵。
教師可以通過下述方式引導學生“ 課后用學” ：讀英語報紙、雜志、小說、專業(yè)文獻，聽英語廣播、真實錄音材料，看英語電視節(jié)目、電影，參加英語演講賽、報告會，寫英語周記、日記、筆友信、讀后感，進行英漢、漢英筆譯工作，上英語網(wǎng)站查詢、聊天、學習…… ?
四、教學程序 ?
1.斷(division)，斷句子。師生試著朗讀課文，同時教師按意群停頓發(fā)出信號,引導學生斷句,并在行文上方標注斷句符號“ ＇ ” 。如：
In a market economy, the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition. But ＇if the competition ＇spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.
2.短(phrase)，劃摘短語搭配、句型公式。師生朗讀課文，劃出句中短語、搭配及句型公式，并于課中或課后抄錄在短語句型本上。如： ?
In a market economy ， the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition . But ＇if the competition ＇spins out of control ,the negative effects＇ must not be overlooked.
3. 謂(predicate)， 分析謂語構(gòu)成。師生朗讀課文， 并對疑難復雜的句子謂語構(gòu)成進行分析， 辨別其時態(tài)、語態(tài)、語氣， 標注簡單明了的謂語構(gòu)成公式。如：
In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked. （→ must not + -ed)
4.連(connective)，圈出“ 連詞” 。師生朗讀課文，同時圈出句中并列連詞、從屬連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞和篇章銜接信號詞，并用括號、箭頭等符號標示所圈“ 連詞” 與句中被說明成分的關(guān)系。如： ?
In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.( → must not + -ed)
5.譯(translation)，將課文口頭或筆頭譯成漢語。師生朗讀課文，并將課文口頭或筆頭譯成漢語(先直譯后意譯)。然后，作為課堂練習或課后作業(yè)，師生再將課文回譯成英語。最后，對照課文，校對、分析、改正回譯中的與課文原文有出入的地方。如：
In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.( → must not + -ed)
在一個市場經(jīng)濟中，繁榮的關(guān)鍵因素是公平競爭。但如果競爭超出控制，負面影響不能被忽視。→ 市場經(jīng)濟下的公平競爭是促進經(jīng)濟繁榮的重要因素。但競爭過度，就會造成不容忽視的負面影響。?
6.聽(listening)，靜聽課文標準錄音。師生首先展開書看著課文靜聽錄音，然后再合上書靜聽，用心體會母語朗讀者的語音、語調(diào)、語氣及停頓。?
7.讀(reading)，同步聽讀課文標準錄音。師生邊聽邊讀，刻意模仿母語朗讀者的語音、語調(diào)和語氣，力爭做到自己的朗讀與原聲帶母語朗讀者在音質(zhì)上、語氣上、語調(diào)上、停頓上完全吻合。?
8.說(speaking)，背誦和口頭復述課文。師生憑記憶或借助文字、圖表、實物等提示，背誦和口頭復述課文。?
9.寫(writing)，背寫和筆頭復述課文。師生憑記憶或借助文字、圖表、實物等提示，先背寫課文后筆頭復述課文。?
10.用(utilizing)，套述和套寫課文。師生運用課文中的和先前學過的單詞、短語、句型公式，依照課文的篇章結(jié)構(gòu)，套述、套寫、活用課文，表達虛擬的或真實的生活情感、生活寫照。
五、程式化與非程式化處理 ?
由于人類生性喜新厭舊，單調(diào)的重復必然導致學生學習興趣以及教師教學熱情的喪失。如果每一篇課文都以“ 英語十字教學法” 的標準模式加之固定順序進行教學，一段時間后，師生就會厭倦刻板無新意的重復。以筆者之見，把“ 英語十字教學法” 的前五字(理性學習)或后五字(感性學習)錯落有致地分配到教學過程中，形成一種似無規(guī)律又有規(guī)律的組合特性，不失為一種創(chuàng)新之舉(見下圖)。?
□— △ —○— ◇ — ☆?
□— ◇ — ☆ — △ —○ ?
□○— △☆ — ◇??
☆ — △◇ —□○ ?
…… ?
六、教學特點 ?
1. 目的性 ：“ 英語十字教學法” 的每一字都具有很強的目的性。前五字屬理性學習，側(cè)重理解；后五字屬感性學習，側(cè)重運用。前五字是傳統(tǒng)的中國式的語法— 翻譯法，后五字是現(xiàn)代的中國式的交際教學法。?
2. 靈活性 ：“ 英語十字教學法” 遵循“ 折中教學法
” 的基本原則，因此它在教學方法和教學步驟的選擇、組合和使用上極為靈活。教學不受任一教學思想的限制，師生在所掌握的教學方法范圍內(nèi)可靈活選擇，其目的是以最靈活的方式滿足師生的不同需要和達到不同的教學目的。?
3. 工具性 ：“ 英語十字教學法” 的工具性主要體現(xiàn)在：(1)它能夠使師生思維清晰，對所要達到的英語教學目標能夠明確把握。(2)它能夠使師生在英語教學過程中有法可依、有章可循，切切實實去接近目標。(3)“ 英語十字教學法
” 的科學運用能夠使師生對龐雜的英語語言材料很快找到一個切入點。?
七、教學效果 ?
“ 英語十字教學法” 在實踐中取得了“ 費時較少，收效較高” 的效果。?
1. 學生會學，學得快，學得好。 ?
“ 英語十字教學法” 是一種“ 透明” 教學法，其十字模式清楚地向?qū)W生揭示了英語學習的本質(zhì)過程。在“ 師生共學” 過程中，教師通過自己的行為參與、思維解剖、方法示范，幫助學生掌握了十字模式的操作方法和活用技巧，培養(yǎng)了高超的自學能力。?
有了自學能力，學生自然學得主動、學得輕松、學得快、學得好。以筆者親自施教的兩個實驗班為例：(1)“ 小學1～3年級零起點混合實驗班” 用了三年時間，432個課時(3課時× 144周)，學完了張道真主編的《電視英語》上、下冊。(生詞總量4000，96個單元，288篇課文)。80%的學生在讀、聽、寫、說、譯方面全面達標。(2)“ 社會青年高一起點實驗班” 僅用了一年時間，432課時(9課時
× 48周)就學完了董亞芬主編的《大學英語》精讀、泛讀、聽力各四冊，其中90%的學員一次通過“ 大學英語四級考試” 。?
2.教師會教，教得輕松，教得好。?
經(jīng)過對試用“ 英語十字教學法” 的教師36份書面調(diào)查(多項選擇和主觀陳述)的分析，可以得出如下結(jié)論：?
(1)所有教師對采用“ 英語十字教學法” 表示認同，感覺自己從此教得輕松，效果又好。85%的教師認為“ 英語十字教學法” ，澄清了他們對英語教學的模糊或錯誤的認識，使備課和課堂教學更具科學性和藝術(shù)性。?
(2)參試教師認為：“ 語法— 翻譯法” 能滿足英語作為學習工具的需要，“ 交際法” 能滿足英語作為交際工作的需要，但它們都不能獨自滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展對英語教學的雙重要求，也達不到英語教學大綱的整體目標，“ 英語十字教學法” 或許就是一種能將二者結(jié)合起來，取長補短，符合中國國情，滿足中國社會發(fā)展需要的英語教學途徑。
[ 參考文獻 ] ?
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10.劉毅，《英文字根字典》［M］.北京：外文出版社，2000年。?
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