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運用電教媒體多方位優(yōu)化英語教學
運用電教媒體多方位優(yōu)化英語教學
外語組 王海波
摘要：文章就如何運用電教媒體激發(fā)學生學習興趣，講授重點、難點, 培養(yǎng)學生學習習慣，設計多樣化練習，和對學生進行思想教育，多方位來優(yōu)化英語教學談了自己的做法和體會。
電化教育作為教學的組成部分，多年來在中學英語教學中起到了很大的作用，它打破了傳統(tǒng)的一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學方式。舊有的教學思想歷來重理論輕實踐，教師滿堂灌，學生抄黑板，講來講去一本書，聽來聽去一個聲音。電化教學進課堂應該說是對傳統(tǒng)教育思想和教學模式的重大挑戰(zhàn)與突破。電教媒體的獨到之處是能營造良好的語言環(huán)境，錄音、錄像、電影、電視、幻燈、投影以及多媒體教學手段的運用，增強學生學習興趣和積極性，它打破了“以教師為中心”的思想束縛，調(diào)動了學生在整個教學過程中參與的積極性，提高了教學效果，促進了學生實際能力的提高。筆者從以下幾方面來談談如何運用電教媒體優(yōu)化英語課堂教學。
一、運用電教媒體，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力。
我國古代教育學家荀子早已指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之�！敝赋鼋虒W要以“聞”、“見”為基礎的思想，在教學中貫徹了直觀性的原則。這樣可以使學生對知識獲得鮮明生動的印象，易于理解，記憶和激發(fā)興趣，有助于培養(yǎng)學生思維能力。電教媒體正是以其獨特的優(yōu)勢來激發(fā)學生興趣和從事外語實踐活動的積極性。
例如：新編高中英語課本第一冊第38課《The Olympic Games》，介紹了古代和現(xiàn)代奧林匹克的歷史、運動項目和奧運精神等內(nèi)容。一開始，我們就可以設計多幅動感畫面請學生來搶答奧運項目的英語名稱，如 skating, skiing, wrestling, running, jumping , gymnasium 等等；之后再顯示歷屆舉辦過奧運會的城市圖片，請他們說出這些城市的英語名稱及所在國家，這時學生會為屏幕上精彩的動感畫面而感到情趣盎然。緊接著屏幕上又出現(xiàn)了在奧運歷史上留下過燦爛輝煌的運動員的身姿，如美國的卡爾·劉易斯，中國的樓云、王義夫等等。還可以請學生回答：在奧運會之前之后常舉行什么儀式? 即開幕式和閉幕式(opening and closing ceremony)，把其中一些精彩畫面展示于屏幕上，這更激起了學生極大的興趣，此時再趁熱打鐵問：“全世界人民為什么這么喜愛奧運”，這時學生會積極思維, 靈活運用所學知識表述奧運給世界愛好和平的人們帶來的種種好處。在這樣積極的問答中繼續(xù)下一步的教學。
二、利用媒體，在情境中講授重點、難點。
學生熟練運用句型，實現(xiàn)交際化，離不開必要的語言結構，借助一定的情景進行操作，更易被學生掌握，語言脫離了情景就在一定程度上增加了表達和理解的難度。所以，學生僅僅掌握語言規(guī)則和功能項目的概念知識是遠遠不夠的，他們只有把語言符號運用到與意義相聯(lián)系的情景中去，才能使語義更明確，達到語言者之間相互理解和交流的交際目的。這就需要利用現(xiàn)代化的幻燈、錄音機、錄像機、實物和形體動作等手段創(chuàng)設語言情景，揭示語義，以加強聽覺、視覺、動覺等感知印象，提高學習質(zhì)量，英語中虛擬語氣用法是中國學生較難掌握的語法項目，筆者先后兩次教這一用法，第一次是采用講解一例句一翻譯的方法，用了4課時， 學生掌握得不夠好，第二次教下一屆學生時借助投影片，把幾幅標明虛擬語氣的畫面展示給學生，之后馬上配之以難度適當?shù)木毩�，僅用了2課時，效果比第一次還要好，比如表達與現(xiàn)實相反的非真實條件句時，畫面上一位老人氣喘吁吁追趕一個小偷，彼此間有一段距離以 If I were a young man, I could catch him ," 標在畫面上方, 之后我又把另外若干畫面顯示于投影幕上，幾乎于此同時，在電腦上鍵入幾組與所示畫面內(nèi)容相關的非真實條件句。學生經(jīng)過一定量的感知后，再按要求將條件內(nèi)容加以替換，學生們紛紛講到：
If I were a bird......
If I took a plane......
If a policeman helped me......
通過介紹和訓練,學生對非真實條件句中的動詞要求有了初步了解，為深入學習其它幾種虛擬語氣句型奠定了基礎。同時交際能力也得到相應的提高。
三、利用媒體， 培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。
要使學生學會學習，首先要培養(yǎng)他們良好的習慣， 這一點在運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學方面有特別有利的條件。 如充分利用現(xiàn)在一般家庭相當普及的錄音媒體的自我反饋功能， 在課余時間創(chuàng)設外語環(huán)境。一方面讓學生購買或復制英語課本配套的原聲錄音帶，以便在課外、在家里聽原聲錄音， 在模仿的基礎上自覺糾正錯誤讀音，再用磁帶把自己最滿意的朗讀錄下來， 第二天交給老師在班中播放。當學生聽到自己朗讀，再與別人的朗讀相比較時， 就會找到差距， 得到老師或同學對自己的朗讀給予肯定或鼓勵時又增加無窮的動力，長此以往能有效地提高學生英語聽、說、讀、寫水平， 養(yǎng)成他們良好的習慣。
學生在學習過程中定勢思維是必要的， 但決不能讓學生用定勢思維來束縛自己的思維。我們培養(yǎng)的是跨世紀的人才，“知識經(jīng)濟”已經(jīng)向我們走來，它要求基礎教育注重培養(yǎng)學生的求異思維。 這種思維能力的培養(yǎng)，實際上就是一種較高層次的學習方法的培養(yǎng)。 如在講解構詞法時， 老師在舉了幾種構詞法后請學生大膽說出類似的可能存在的構詞法。許多學生動起了腦筋， 紛紛亮出了表示有“創(chuàng)見”的反應卡，運用五色卡窺見學生的思維狀況， 及時引導鼓勵就能啟發(fā)學生由縱向思維發(fā)展到逆向思維， 由聚斂思維發(fā)展到發(fā)散思維�？傊畣蜗蛩季S發(fā)展到多向思維， 運用多向思維的學習方法有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、利用媒體設計多樣化練習，鞏固課本知識。
多功能電教室為多樣化的語言操練提供了可能性。
１．鞏固性練習方式
學生在初步學習新的語言知識點后，根據(jù)課前設計， 讓學生立即進行針對性的鞏固練習， 使其在接觸新知識后立即置身于一個既熟悉又陌生的情境中，激起他們對課堂所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣， 從而調(diào)動其主觀能動性。投影片上文字材料與畫面材料對應排列， 或利用計算機輸出若干組練習都可在較短時間內(nèi)為學生提供較為豐富的練習機會，鞏固對新知識的掌握和運用。
２．專項性練習
針對某一語法規(guī)則或句式，設計若干組形式不同的練習， 使學生抓住主要矛盾的主要方面， 集中解決效果十分明顯， 如講到“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖。
He had water running (圖一：一個人離開了， 自來水籠頭卻開著)
He man has his wallet stolen (圖二: 小偷盜走了那人的錢包) 學生很快可判斷賓語補足語是分詞動作的發(fā)出者還是被動者，是進行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況，之后再附上幾組或選擇填空或括號內(nèi)動詞展開，以辨析正誤形式的練習，學生在較短時間內(nèi)就能完成這些練習。這種從不同角度對某一項語言內(nèi)容進行的練習能加深學生的理解和記憶。
３．多向性練習方式
一般的外語課堂教學，往往重復運用教師讀，學生聽，教師寫學生看，然后再逐句翻譯的這種單向式練習模式，由于時間、 空間的規(guī)定，限制了參與者的人次， 電教室的對講系統(tǒng)設備和特殊座次環(huán)境，可以在相同的時間內(nèi)讓學生進行多向性語言操練， 如人機對話：一段對話借助語言符號與圖像出現(xiàn)后，再復現(xiàn)對話一方的提問，介紹等話語內(nèi)容和相同圖像，要求學生根據(jù)剛剛感知， 記憶的情節(jié)假設為另一方來即時應答； 學習者之間對話：屏幕上畫面內(nèi)容下常進行但沒有聲音，Ａ、Ｂ兩人根據(jù)屏幕上的動作, 表情做配音式練習; 師生間對話: 老師著重就語言提出要求, 由被問者即時回答。
五、利有電教媒體結合課文，聯(lián)系實際進行思想教育。
在“The Olympic Games”一文閱讀結束后， 我為學生播放了漢城奧運會主題歌《Hand in Hand》，同時用幻燈片打出歌詞與譯文，讓學生通過體會音樂內(nèi)涵來感知奧運精神。在這種強烈共鳴之中師生共同總結出奧運真諦：和平、向上、團結；更快、更高、更強。在上第二冊上“ Saving the earth” 閱讀課時在按照教學設計處理完本課的基礎知識、中心思想和細節(jié)問題之后，學生運用本課知識和當前社會較關注的人與自然問題進行自由討論，為使對學生的思想教育達到更好的效果，首先是播放錄自于中央電視臺的《動物世界》和《人與自然》的片頭，動人的畫面，動聽的解說感染了學生們，學生深深地感嘆自然之美。錄像停播后，學生還沉浸在畫面之中，而這時我馬上用投影片映出了摘自報刊、雜志中關于人類污染環(huán)境、毀滅森林、捕殺珍稀動物等方面的圖片。看著對比強烈的材料，學生熱烈開展話題討論，深感到保護自然，人與自然和諧共處的重要性。這樣既鞏固了知識又起到了較好的思想教育作用。
從以上可見，運用電教媒體在優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法和優(yōu)化教學過程中起到其獨特的作用，它為學生創(chuàng)設情境，提供事實，呈現(xiàn)過程，展示范例，引起了學生的興趣和思想共鳴， 激發(fā)了學生進行主動的學習，提高了學生在教學過程中的主導地位， 有效地使學生處于積極的思維之中，在動腦、動眼、動口、 動手的訓練中，求得對各項基本功的自覺理解，自覺運用，提高聽說讀寫能力， 使教與學和諧地統(tǒng)一了起來。
主要參考文獻：
１．《外語電化教育》 1997.2.4
２．《外語電化教學》 1997合訂本
３．《現(xiàn)代教育技術》何克抗主編 北師大出版社
４．《素質(zhì)教育指導叢書》劉以林等主編 華語教學出發(fā)社
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