勇于創(chuàng)新，與時俱進,改變角色

勇于創(chuàng)新，與時俱進,改變角色
——課程改革對外語教師素質(zhì)的要求

作者：福建省南安市勝利中學 陳瑞生

[內(nèi)容摘要]本文通過對當代社會發(fā)展對教師素質(zhì)的要求入手，分析了當前教師素質(zhì)存在的弊端以及提出了相應的整改措施，進而引入新課程改革對教師素質(zhì)的要求和角色的轉(zhuǎn)變
　　[關鍵詞]外語教師素質(zhì)，課程改革，教師角色，人本主義

　　一、當代社會背景和必要性

　　社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國自從改革開放以來，英語教育規(guī)模不斷擴大，然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展要求尚存有差距。國家教育部明確作出：為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議精神，進一步落實鄧小平同志的“三個面向”的戰(zhàn)略指導思想，頒布了《國家英語課程標準》，全面實施課程改革，重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高跨文化意識和形成自我學習能力的過程。

　　二、新課程標準對英語教師的要求

　　教師是課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者，教師自身的素質(zhì)對實施課程標準有著非常重要的意義。英國語言學者D.A.威爾金斯在其《外語學習與教學之原理》一書中曾指出：外語教學成敗取決于四個條件，即：

　　教育條件—指教學大綱的設計，教學時間的安排，物質(zhì)條件（課文，圖書館，現(xiàn)代化音像設備等。）　　

　　社會條件—社會及其文化觀點對某種外語及其學習者的看法和待遇。

　　學生—學生的品質(zhì)（年齡，學習動力，學習經(jīng)歷，家庭文化背景等）

　　教師

　　聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量提出“五個因素”（國家外語政策；學生來源與素質(zhì)；教材質(zhì)量；教學環(huán)境與條件；教師素質(zhì)），一個公式：“即教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學方法（3分）]*教師�！崩ㄌ杻�(nèi)四者相加為10分，而教師的素質(zhì)分值越大，乘積就越大，教學質(zhì)量就越高。為什么同年級、同教材、社會環(huán)境大體一致的班級，外語教學效果卻迥然不同？關鍵是教師；為什么同樣的農(nóng)村中學或山區(qū)中學，教學設備和條件都相差無幾，教學質(zhì)量卻懸殊甚大？關鍵還是教師；在英語課堂教學中如何把單純地灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和發(fā)展學生語言運用能力和思維能力，使學生變盲目學習為主動學習，關鍵還是教師。因此，教師整體素質(zhì)的提高是英語教學成敗的重要因素之一，是全面提高英語教學質(zhì)量的關鍵。教師要想在英語教學中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生的能力得以發(fā)展和提高，教師本身必須具備較高的素質(zhì)。特別是在進行中外教育的比較之后，就能很清楚地看出：我國傳統(tǒng)教育存在著“兩強兩弱”的現(xiàn)象，即基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)較強，創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)較弱，著無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。近幾年來，國內(nèi)外語教學理論的研究逐漸將中心移向?qū)W生，強調(diào)“以學生為中心”的原則，但外語教師要想充分發(fā)揮一個“組織者”的知道作用，其個人素質(zhì)是關鍵，否則，就會導致素質(zhì)教育的夭折。

　　新《英語課程標準》對教師提出了如下要求：

　　1.教師應具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認識英語學習對于學生個人發(fā)展所起的特殊作用，充分認識基礎教育階段英語教學的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。

　　2.教師應具有良好的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，要加強中外文化修養(yǎng)，要能夠運用教育學和心理學方面的知識，了解不同年齡、不同學段學生學習英語的心理特征和認知過程，了解學生的情感和需求，恰當?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學策略，設計恰當?shù)谋M量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動。教師要積極利用和開發(fā)多種教學資源，并能夠掌握多種評價形式，正確地評價學生在學習活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。此外，教師要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富英語教學方法。

　　3.教師要不斷更新自己的知識，適應不斷發(fā)展的社會和科技對教育提出的新要求。

　　三、令人擔憂的外語教師的現(xiàn)狀素質(zhì)

　　面向21世紀，外語作為基礎教育階段重要學科之一，將在“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，全面推進課程改革中承擔更大的作用。一個合格的外語教師必須自我創(chuàng)新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己能按照知識經(jīng)濟發(fā)展的需要去幫助學生獲取知識和能力，才能樹立超現(xiàn)代的外語教學意識。

　　今日素質(zhì)教育是以人為本的主體性教育。它的價值在于

　　保證學生的可持續(xù)發(fā)展，即具有適應未來社會變化而創(chuàng)造社會，創(chuàng)造自己的基本素質(zhì)，隨著新課程的實施，教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪。教師將為自己和他人帶來幸福和愉悅。

　　為了貫徹鄧小平同志關于教育的“三個面向”，適應社會對人才投資的需要。早在1999年黨中央、國務院發(fā)布了《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，江澤民同志在第三次全教會上也強調(diào)指出：素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新和實踐�？v觀中外教育，我們可以明顯地看到我國傳統(tǒng)教育存在著“兩強兩弱”的現(xiàn)象。即基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)較強，這無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。實踐是創(chuàng)新的手段，創(chuàng)新則是以人為本。近幾年來，國內(nèi)外語教學理論的研究逐漸將中心移向?qū)W生，強調(diào)“以學生為中心”的原則，但外語教師要想充分發(fā)揮一個“組織者”的指導作用，其個人的素質(zhì)是關鍵，否則，就會導致素質(zhì)教育目標的夭折。

　�。ㄒ唬┰S多老師平時不注意學習研究，對現(xiàn)代教育理論，先進的教學方法和現(xiàn)代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現(xiàn)狀，把學生禁錮于他們設計的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調(diào)，使學生處于一種“學外語就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，跟不上教學要求，妨礙了教學順利進行。

　�。ǘ�）部分教師備課不是為了上好課，而是為了應付學校領導的檢查，使備課流于形式，教案則是教師用書的翻版。其實，即使是照搬最優(yōu)秀的教案，沒有經(jīng)過消化、創(chuàng)新，沒有針對性，其效果也往往大相徑庭。

　　（三）部分英語教師口語基礎差，隨著英語教學改革的深入，新教學觀念的形成，面對學生和給教師提出更高要求的英語教材，感到無所適從，苦不堪言。這些教師用英語組織課堂教學能力弱，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

　�。ㄋ模┯⒄Z機械抄寫作業(yè)太多，部分老師布置作業(yè)針對性不強，不加篩選，缺乏層次性。

　　以上列舉了目前部分教師存在的幾個典型問題，那應如何解決呢？關鍵是教師的自身素質(zhì)的提高。

　　四、如何提高自身素質(zhì)，適應大環(huán)境的要求

　　1．提高教師的語言素養(yǎng)，努力用英語組織教學,誠如李庭芳主編的《英語教學法》中言道：“英語教學的目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力”。這種能力只有在大量接觸英語沉浸在使用中去，才能較快地培養(yǎng)起來……外語教師應創(chuàng)造條件，力爭用外語和各種直觀手段教外語。同時課堂用語的使用建立在可接受性上，要持之以恒，避免英漢交替長期并存。當然使用中要靈活多變，語氣恰當，避免機械單調(diào)。

　　2．教師要樹立新的教學思考，不斷改進方法

　　“現(xiàn)代教育不在需要只有某中專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教育方式的教師”。尤其在課程改革中，“任務型”教學途經(jīng)對老師角色的改變要求老師應該是一個促進者、幫助者、引導者。如何培養(yǎng)學生掌握正確的各種策略等都是教師應盡的義務，也更注重了教師的素質(zhì)。

　　3．教師應加強學習，提高備課質(zhì)量

　　備好課乃上好課的先決條件，教師只有熟悉標準，深入鉆研教材，精心設計教學全過程，才能得心應手地去解決每個問題，無論是備教材、備學生、備教法都要緊緊圍繞著培養(yǎng)學生自主學習的能力為中心。

　　4．合理設計作業(yè)，減輕學生負擔

　　教師因要有針對性地合理設計和布置任務，而不因僅僅是一些書面作業(yè)，以便學生主動地完成，使完成作業(yè)的過程成為學生自我提高的過程，真正做到減負不減質(zhì)。

　　五、總結(jié)

　　總之，著名的語言學家E·paimer說的“一個優(yōu)秀的英語教師不僅要有豐富的外語知識，較高的母語水準，還要有高超的組織教學，選擇高效的教學方法的能力。要使英語教學真正落到實處，要靠教師的創(chuàng)造性勞動，靠教師對英語教學的執(zhí)著精神，通過任務型教學途徑幫助和引導學生掌握各種策略和方法,鼓勵和指導學生通過自主學習和合作學習獲取新知識。

　　面臨我國基礎教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標準的要求，美國人本主義教育學家羅杰斯對教師提出了更開放的的要求：“教師必須是促進學生自主學習的“促進者”。
> 我們再為能滿足或裹足于過去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學生的一切問題，而實際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學生的發(fā)展，一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學生的靈魂。反映的是一種工業(yè)模式，似乎學生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產(chǎn)品，但學生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發(fā)和升華”。似乎教師是一個萬能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權，然而，教育從某種意義上說，既是一門技術，又是一門藝術，教師的工作不能完全被規(guī)范，必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。

　　“教師是園丁”反映的一種農(nóng)業(yè)模式，則似乎隱含著學生的發(fā)展類型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長，他們能做的就是順其自然。無論怎樣努力澆水施肥，也無法將一株玫瑰培養(yǎng)成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，它的情懷和快樂在于奉獻，而不是索取。

　　綜上所述，教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中。

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