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綜合編排教學(xué)法的原則與方法
[作者] 王楓林
[內(nèi)容]
眾所周知,具有幾千年悠久歷史的東方壁毯,以其豐富的色彩、精美的圖案和獨
特的編織方法而受到世界人民的喜愛。綜合編排教學(xué)法正是受到這種壁毯的編織
方法的啟發(fā)而產(chǎn)生的。這種新的教學(xué)方法是1990年在美國舊金山召開的國際
英語教學(xué)研討大會上由麗貝卡·奧克斯福德、大衛(wèi)·李和羅賓·斯卡色拉(Re
beccaOxfo-rd,DavidLee,RobinScarcell
a)三人率先提出,隨后由17位經(jīng)驗豐富的外語教學(xué)專家和外語教學(xué)理論研究
人員共同研究,他們在全國各地成立了許多專題小組,并在40多所大學(xué)建立了
試驗點。在眾多師生的積極配合下,收集了大量的資料和系統(tǒng)的調(diào)查數(shù)據(jù),經(jīng)過
多次反復(fù)的試驗與改進(jìn),使這種教學(xué)法逐步完善起來。
本文將對綜合編排法的教學(xué)原則和方法作一介紹,供我國外語教師借鑒與參考。
一、教師與學(xué)生
美麗的壁毯,要將各種顏色的毛線,按照設(shè)計的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué)
法中(以下簡稱編排法)也是一樣,要將不同的學(xué)習(xí)成份——語音、詞匯、語法、
篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識等各個方面有機地結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、
讀、寫四種能力,達(dá)到運用外語進(jìn)行交際的目的。由于語言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心
靈、身體和感覺的過程,涉及到語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)、語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心
理語言學(xué)、社會語言學(xué)和語用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域,因此,學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。是與
他們的學(xué)習(xí)目的與動力、學(xué)習(xí)能力與方法,教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素
緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動態(tài)過
程,其中,教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時,織機質(zhì)量
好壞,圖案設(shè)計、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。
1.對教師的要求:
1)關(guān)心學(xué)生。
采用編排法教學(xué),教師要關(guān)心學(xué)生,與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對學(xué)
生的關(guān)心出自于對學(xué)生的成長、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對他們進(jìn)行全面
細(xì)致地觀察,了解他們的特點和內(nèi)心活動,分析他們的情感和行為,知道他們的
需求和愿望,找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處,從而在情感上支持和鼓勵他們,
同時采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,選用合適的學(xué)習(xí)材料,激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。
使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力,克服學(xué)習(xí)上的困難,不斷取得進(jìn)步。
2)專業(yè)水平高。編排法從一個不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映
在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面,同時也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效
果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法,善于分析學(xué)生的心理和
行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法,選擇合適的教材,使
課堂教學(xué)保持活躍有效,幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿,不斷向新?/p>
水平發(fā)展。
2.教師的作用:
1)信息收集者:
教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息,觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,不斷
改進(jìn)教學(xué)。
2)決策制定者:
教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定,采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方
法,提高教學(xué)質(zhì)量。
3)課堂交流活動的組織者:
教師能根據(jù)教學(xué)安排,設(shè)計形式不同的課堂交流活動(如同桌對話、小組討論、
角色扮演等),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供更多的語言交際機會。
4)真實語言輸入的提供者:
教師通過閱讀材料,播放錄音、錄像,辦講座,邀請外國朋友參加活動等形式,
為學(xué)生提供大量真實的語言輸入,幫助他們更好地吸收和運用語言。
5)輔導(dǎo)者和朋友:
教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友,與學(xué)生建立感情,使他們獲得學(xué)習(xí)安全感,
樹立學(xué)習(xí)信心,克服畏難情緒,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方
法。
6)反饋信息提供者:
教師通過收集信息,檢查教學(xué)情況,定期向?qū)W生提供反饋信息,幫助他們評估自
己的學(xué)習(xí),找出成績和不足,以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞,并找出不足以便改進(jìn)。
7)多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者:
語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的,編排法教學(xué)尤其突出這一點。教師要
善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)目的語國家的文化知識,了解英語國家人民
的社會和生活情況,進(jìn)行多種文化的比較,為更有效的語言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。
3.對學(xué)生的要求:
在編排法教學(xué)中,學(xué)生不應(yīng)是被動的語言知識吸收者,而應(yīng)是積極的參與者。他
們對自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動權(quán),能向教師提出建議,幫助教師選擇具體的教
學(xué)方法,并積極參與各種教學(xué)活動。同時,還能主動向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的
詳情,便于教師收集信息,總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,許多
學(xué)生在開始階段可能對自己在教學(xué)中的主動作用不足,習(xí)慣于被動地聽講和作筆
記,教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動改為主動的重要性,取得學(xué)生的
合作,這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。
二、教學(xué)形式:
編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中
心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機地結(jié)合起來,綜合運用。
1.伴隨學(xué)習(xí)法,屬于自然法的一種,在80年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸
于目的語的環(huán)境中,重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語的條件,讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語。
編排法吸取伴隨法的作法,注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,強調(diào)口語和實踐練習(xí),使
用各種直觀教具和視聽設(shè)備,以接近實際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容,幫助學(xué)生自然
地吸收和學(xué)習(xí)語言。
2.以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法,方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,目的是調(diào)
動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)
要求和學(xué)生的心理與需求,精心設(shè)計形式多樣的、以
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學(xué)生為中心的課堂活動,吸
引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去,努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué)
方法是以學(xué)生為主體,教師是交際活動的策劃者和組織者,他們在課堂上是以間
接講授的方式教學(xué)。然而,所進(jìn)行的課堂活動并不是隨意的,而是依照教學(xué)計劃
和需求精心設(shè)計充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動時始終密切注意活動的進(jìn)展,隨時
向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見,給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后,教師還安排總結(jié)
和評論,使學(xué)生更加明確談活動的目的和完成情況,從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識。
3.以教師為中心的直接教授法,方法是教師直接講授語言知識,這在編排法中
也發(fā)揮著一定的作用,但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動協(xié)調(diào)配合,教師講
授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動的比例。
4.學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法,是為了加強和鞏固前三種教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和
運用語言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃,選
擇學(xué)習(xí)材料,評估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如:自己選擇定期讀物,寫讀書報告。參加各種
課外活動,如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等,或參加深外學(xué)習(xí)小組活動等。
通過學(xué)生自己搞活動,能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性,創(chuàng)造語言環(huán)境,提
高學(xué)習(xí)能力。總之,綜合編排法通過以上四種教學(xué)法的有機結(jié)合,使教學(xué)更有利
于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機會,傳授學(xué)習(xí)
方法,并隨時給予必要的指導(dǎo)、鼓勵和幫助;學(xué)生是教學(xué)的主體,積極主動地投
入學(xué)習(xí)。經(jīng)過師生雙方的努力,使教學(xué)取得理想的效果。
三、教學(xué)原則:
1.培養(yǎng)學(xué)生的交際能力:
編排法的研究者認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)法把語言作為知識來傳授,不能培養(yǎng)學(xué)生使用語
言的能力;直接法、聽說法等把語言作為工具,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語言,把句型背
得滾瓜爛熟,但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下,海姆斯(Hyme
s1972)提出了交際能力的概念,認(rèn)為外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語
言交際能力。編排法贊同這一觀點,堅持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語言能力、社會語言學(xué)能力、語篇能力和技巧能力。
1)語言能力:指能掌握英語語言的基本知識,包括語音、詞匯、語法等方面的
知識,并能正確運用于口語和書面語中,熟練地進(jìn)行聽、說、讀、寫活動;
2)社會語言學(xué)能力:要了解語言在很大程度上是一種社會觀察,它和社會是緊
密聯(lián)系的。要與他人交際,就要了解交際的社會環(huán)境,知道如何恰當(dāng)?shù)剡\用語言,
發(fā)出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱,因雙方的社會特征(如社會階級、
職業(yè)、年齡、性別等)而異,還要因不同的社會環(huán)境和具體場合使用不同的語體。
3)語篇能力:要懂得語言是交流思想的工具,語言交際總是離不開交際的參與
者,離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此,一定的言語活動總是處于一
定的語境中,離開了語境,就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一
定的口頭和書面語篇能力,了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu),通過閱
讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語篇,并在交際活動中實踐,這樣才能在交際
時正確地運用語音,說出符合語義、語用和邏輯的言語。
4)技巧能力:指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會知識等
因素影響的。例如:掌握談話技巧,談話者能記住問候語等開場白以便繼續(xù)對話,
在談話中知道如何停頓,如何點頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話
內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去,何時恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目,如何
結(jié)束談話等。
2.教師教學(xué)原則:
1)教師為學(xué)生提供不同語境的相互交流的機會,通過組織各類教學(xué)活動。把外
部世界帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生在交際活動中學(xué)習(xí)語言。
2)教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備;
3)教學(xué)以意義為重點,學(xué)生在活動中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信
息、感情和意圖等;
4)教師鼓勵學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)語言、參加談堂和課外交際活動,勇于表達(dá)自
己的思想,發(fā)展交際能力;
5)教師重視文化知識的傳播,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)目的語國家的文
化,更好促進(jìn)交際。
3.教材選用原則:
在編排法中,教材是語言輸入的來源,它們必須經(jīng)過精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
目的、訓(xùn)練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是:它們不是獨立
存在的,而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成;它們也不是固定不變的,
教師可根據(jù)需要,選取其中的內(nèi)容。選用教材時可參照以下原則:
1)教材通過以各專題為中心,配合相關(guān)任務(wù)活動為基礎(chǔ)的內(nèi)容,提供語言交際
的機會。例如“廣告”專題,選擇一些廣告作為閱讀材料,然后進(jìn)行同桌或小組
討論。模仿設(shè)計和繪制廣告,還可配合課外市場調(diào)查、進(jìn)行商品比較,征求消費
者意見等相關(guān)活動,把這一專題學(xué)好;
2)教材充分體現(xiàn)真實語言,配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽材料,增強趣味性
和真實性,為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和心理環(huán)境,促進(jìn)理解、思維和交流;
3)教材注重語言知識和語言能力訓(xùn)練相結(jié)合;
4)教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動內(nèi)容;
5)教材適應(yīng)個體學(xué)生的不同需要,包括能力水平、學(xué)習(xí)方式和技巧、興趣、目
標(biāo)和文化等方面,按難易程度分級;便于評估自己的進(jìn)步;
6)教材促進(jìn)學(xué)生自我指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),配有適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料和輔導(dǎo)材料,幫助學(xué)
生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,便于自我評估。通過以上幾方面的介紹,可以看
出綜合編排教學(xué)重視培養(yǎng)語言的交際功能,在教學(xué)上吸取其它教學(xué)法的長處,綜
合加以運用,并保持自己的特點,在教學(xué)改革方面作了有益的探討和努力,值得
我們借鑒與參考。
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