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改革教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀理解能力 ——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
[作者] 龔小青
[內(nèi)容]
一、課題的提出
我國(guó)九年義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)
規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量 的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得
為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"一定的語(yǔ)言交際能力，不單純是對(duì) 語(yǔ)言知識(shí)的積累
和使用，它還包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握。因
此，英語(yǔ)教學(xué) 必須增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷
加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際 運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)
教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。因而 提
高閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。
我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語(yǔ)教
學(xué)狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué)
校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改 要效益"的
口號(hào)�；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校英語(yǔ)教研組響應(yīng)市、縣兩級(jí)教研部門倡導(dǎo)，積極加入
了"初中英語(yǔ)閱讀 實(shí)驗(yàn)"教學(xué)研究行列，于96年3月開始了閱讀教學(xué)第一輪實(shí)
驗(yàn)。
二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)
（一）課題假設(shè)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的
閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀
寫全面發(fā)展，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
（二）理論背景
1、語(yǔ)言學(xué)研究成果
語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力；②人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定規(guī)
律可循，并且按照一定階段發(fā) 展成熟；③人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有以下幾條規(guī)律性原則：
第一是量變質(zhì)變?cè)瓌t；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個(gè) 別差異原則；第四
是認(rèn)知與情感機(jī)制滲透的原則�？傊�，語(yǔ)言能力的形成需要大量的實(shí)踐，需要多
方面的訓(xùn)練 。
2、"情感"學(xué)說(shuō)
情感可以激發(fā)熱情，而沒(méi)有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著名外語(yǔ)教學(xué)法
專家H.H.Stern說(shuō)過(guò)， 情感對(duì) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至
更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。學(xué)生的學(xué)習(xí)
熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒(méi)有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛
力和積極性就 難以開啟。
3、教育心理學(xué)理論
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活
動(dòng)。言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著言語(yǔ)運(yùn)
動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音 動(dòng)作相互聯(lián)系的，
二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，一方面將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；
另一方面， 通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這
種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語(yǔ)法技能；②
有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)；③聯(lián)系課文了解來(lái)龍去脈；④了解作品背景、 中
心思想。
三、實(shí)驗(yàn)方法
（一）實(shí)驗(yàn)周期
第一輪：初二下至初三上止，周期一年。
第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象
1.第一輪實(shí)驗(yàn)：九四級(jí)4個(gè)平行班，初二（3）、初二（4 ）為實(shí)驗(yàn)班，另外
兩個(gè)班為對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從 1996年3月至1997年3月，歷時(shí)一年。
2.第二輪實(shí)驗(yàn)：九五級(jí)7個(gè)平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實(shí)
驗(yàn)班，其它班為對(duì)比班。 時(shí) 間：1997年3月——1998年7月，歷時(shí)一年半。
（三）實(shí)驗(yàn)變量
自變量：科學(xué)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)
因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高
相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件
班級(jí)學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實(shí)驗(yàn)中班級(jí)學(xué)生
不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均
采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。
（四）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
1.改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。
2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面。
3.有機(jī)滲透德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。
4.全面培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。
（五）實(shí)驗(yàn)原則
1.科學(xué)性原則
用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用功能法教學(xué)原理，遵
循教育規(guī)律，保證該實(shí)驗(yàn)順利 開展。
2.主體性原則
在學(xué)習(xí)生活中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，
用各種
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教育教學(xué)措施，使學(xué) 生自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)
習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.有序性原則
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求，循序漸進(jìn)，不急于求成，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、
由表層研究到深層探求的層 遞性。
4.愉悅性原則
在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，以趣激學(xué)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，
體會(huì)成功的愉快感，樂(lè)學(xué)、 勤學(xué)、會(huì)學(xué)。
5.自主性原則
本實(shí)驗(yàn)除教材中閱讀材料以外，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理
解、自我評(píng)價(jià)、自我質(zhì)疑，以 提高自我閱讀量。
（六）實(shí)驗(yàn)的基本措施和實(shí)施過(guò)程
我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了兩個(gè)輪次�；仡櫧甑膶�(shí)驗(yàn)歷程，我們經(jīng)
歷了依據(jù)目標(biāo)摸索起步階段— —穩(wěn)妥推進(jìn)實(shí)驗(yàn)階段——吐故納新形成特點(diǎn)總結(jié)
階段。
1.按照市、縣兩級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施方案，強(qiáng)化了對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的組織管理。學(xué)校
成立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指 導(dǎo)小組和課題實(shí)施小組。按實(shí)驗(yàn)的原則確定了每
個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。
2.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案制定了兩個(gè)輪次實(shí)驗(yàn)操作方案和實(shí)驗(yàn)管理制度、實(shí)驗(yàn)教師目
標(biāo)管理考評(píng)方案以及實(shí)驗(yàn)教師 授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)，切實(shí)有效地進(jìn)行了8個(gè)專項(xiàng)研究， 以期專項(xiàng)突破，
整體優(yōu)化。
（1）英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)
（2）英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
（3）英語(yǔ)閱讀教學(xué)與防止分化
（4）英語(yǔ)限時(shí)閱讀的方法指導(dǎo)及訓(xùn)練
（5）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式
（6）英語(yǔ)閱讀活動(dòng)課探索
（7）英語(yǔ)閱讀測(cè)試的探索與實(shí)踐
（8）英語(yǔ)閱讀捕捉文章中心的一般方法
四、實(shí)驗(yàn)效果的基本估價(jià)
1.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們不斷摸索，大膽改革，初步形成了"導(dǎo)入激趣、情植
氛圍、讀中求知、練中強(qiáng)化" 的教學(xué)思路。
2.改變了傳統(tǒng)的整體教學(xué)閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀，形成了頗具特
色的"快四"、"慢三"課堂 教學(xué)模式。它符合"三主"教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程
簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)。
"快四"即：①教師導(dǎo)入新課快。傳統(tǒng)的整體教學(xué)， 教師總要花5～10分
鐘時(shí)間對(duì)要閱讀的材料進(jìn)行整體 概述，學(xué)生對(duì)文章中作者的一些觀點(diǎn)或中心大
意不是通過(guò)自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽來(lái)的，是被 動(dòng)接受的，這
不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。實(shí)驗(yàn)中，我們或創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或
通過(guò)對(duì)話，刺激 學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課；②學(xué)
生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對(duì) 每一篇要閱讀的文章，都限定
一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后回答問(wèn)題。學(xué)生在閱讀過(guò)
程中，難免會(huì)遇到生詞，但由于時(shí)間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)
上下文來(lái)猜測(cè)生詞的含義。這 樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根
據(jù)上下文猜詞的能力也提高了；③回答問(wèn)題快。在學(xué)生快速掃 讀完閱讀材料后
老師常給出一些"Yes／No"問(wèn)題，要求學(xué)生快速回答， 以加深對(duì)所讀文章的印
象和理解。這 些問(wèn)題都淺顯易答。因此，我們常把這些問(wèn)題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，
以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣 ；④復(fù)述文章快。在學(xué)生精讀和老
師精講之后，我們要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記 憶
能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。分層要求，分段掌握，鼓勵(lì)他們?nèi)巳碎_口。
"慢三"即：①學(xué)生精讀文章速度稍慢。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或
題目帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀文章 。 通過(guò)閱讀要讓學(xué)生明白who，when，what，why，
how等問(wèn)題，這是文章的重難點(diǎn)所在；②老師精講節(jié)奏稍慢 。對(duì)于學(xué)生的疑難
點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)向?qū)W生交待清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。
文章中出 現(xiàn)的新知識(shí)要教會(huì)給學(xué)生，不要一帶而過(guò)。精講是對(duì)文章中出現(xiàn)的新
知識(shí)或有助于理解文章的詞、
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