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淺談“信息技術(shù)”課堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)施
淺談“信息技術(shù)”課堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)施
信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，常用“探究性學(xué)習(xí)”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)以"問(wèn)題"為基礎(chǔ)，"問(wèn)題"是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過(guò)課堂提問(wèn)將"問(wèn)題"傳遞給學(xué)生。因此 ，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面作一些探討。
一、設(shè)計(jì)“信息技術(shù)”課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：
１.提問(wèn)要有啟發(fā)性－啟發(fā)性原則
要求教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)須做多少思考，憑猜測(cè)便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？
（１）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)課件演示：回憶已有知識(shí)、觀察現(xiàn)象、出示練習(xí)題等，再用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。
（２）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。
（３）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。
２.提問(wèn)要突出重點(diǎn)－重點(diǎn)性原則
一堂課４５分鐘，不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（１）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。
（２）抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
（３）針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
３.提問(wèn)要有層次－層次性原則
系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。如在進(jìn)行Windows95/98教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：同學(xué)們都很喜歡玩電腦游戲，那么你們知道游戲軟件買來(lái)后是如何安裝到電腦中去的？電腦又是如何對(duì)它們進(jìn)行管理、運(yùn)行的？一連串的問(wèn)題，引起學(xué)生追求知識(shí)的欲望，集中了學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)出目錄結(jié)構(gòu)，軟件安裝（復(fù)制）等知識(shí)，使學(xué)生更容易接受和掌握。
４.提問(wèn)要把握量力性－量力性原則
要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展。若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給Ａ、Ｂ、Ｃ不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的情況應(yīng)了如指掌。
二、“信息技術(shù)”課堂提問(wèn)的實(shí)施
１.提問(wèn)要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。因此:
（1） 提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)１至３人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面。課堂提問(wèn)不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答，對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。
（2） 提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題。
２.提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。當(dāng)學(xué)生的回答：
（1）迷惑時(shí)應(yīng)平緩坡度：如面對(duì)提問(wèn)學(xué)生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平緩坡度;如問(wèn)題難度較大,學(xué)生力不從心,可追加問(wèn)題,巧妙鋪墊,幫助接通思路,或者迂回設(shè)問(wèn),讓學(xué)生回答類似的問(wèn)題,借助原型啟發(fā),再觸正題;如因目標(biāo)不明顯學(xué)生茫然,可揭示目標(biāo),促其思維指向目標(biāo)。
（2）矛盾時(shí)應(yīng)引辯啟思：如提問(wèn)后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案,可提挈矛盾,引辯啟思,以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
（3）反向時(shí)應(yīng)歸謬促悟：有時(shí),學(xué)生答題與正確答案背道而馳,此時(shí),師生信息落差太大,簡(jiǎn)單交代答案,學(xué)生難以接受。為此,可將錯(cuò)就錯(cuò),以歸謬法引其碰壁,促其領(lǐng)悟。
（4）出岔時(shí)應(yīng)疏導(dǎo)引正：教學(xué)中,學(xué)生常會(huì)提出與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題,對(duì)此,置之不理或過(guò)多糾纏都不行,有效的方法是把學(xué)生思路引正。
（5）膚淺時(shí)應(yīng)追問(wèn)求深：如學(xué)生思考浮于表面,可追問(wèn)點(diǎn)撥,引導(dǎo)深入理解。
（6）呆板時(shí)應(yīng)點(diǎn)撥求活：如學(xué)生理解問(wèn)題就事論事,可以設(shè)問(wèn)發(fā)散的方法點(diǎn)撥,以引導(dǎo)學(xué)生靈活理解。
３.提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間
問(wèn)題提出后，要給學(xué)生留有思考及動(dòng)手操作求證的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。
４.提問(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生“信息技術(shù)”科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。課堂提問(wèn)中巧妙引渡,體現(xiàn)提問(wèn)的坡度，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高分析問(wèn)題的能力。
（1）由具體到抽象：由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,是學(xué)生思維發(fā)展的重要特點(diǎn)。因此,提問(wèn)要體現(xiàn)由具體實(shí)例到抽象的坡度,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充分感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉歸納,抽象概括。
（2）.由特殊到一般：學(xué)生理解問(wèn)題往往就事論事,難以由特殊向一般推廣。因此,提問(wèn)要注意強(qiáng)調(diào)特殊,加強(qiáng)感受,再巧妙引渡,認(rèn)識(shí)一般。
（3） 由現(xiàn)象到本質(zhì)：學(xué)生認(rèn)識(shí)事物易被現(xiàn)象所迷惑,難以透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)。因此,如果是以引導(dǎo)認(rèn)識(shí)事物為目的的提問(wèn),可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的表象進(jìn)行分析,進(jìn)而通過(guò)點(diǎn)撥誘導(dǎo),讓其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
（4）由已知到未知：教學(xué)中,須把學(xué)生新知識(shí)的獲取建筑在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此,提問(wèn)須注意引導(dǎo)學(xué)生借助已知探究未知。
（5）由發(fā)散到集中：發(fā)散思維是教學(xué)中常用的思維訓(xùn)練方法。為強(qiáng)化訓(xùn)練效果,須把發(fā)散思維訓(xùn)練與集中思維訓(xùn)練集中起來(lái)。
5.提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)
(1)利用“開場(chǎng)白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半，好的“開場(chǎng)白”是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆。可利用“開場(chǎng)白”揭示“信息技術(shù)”在各學(xué)科教學(xué)中的地位和作用，對(duì)現(xiàn)代教育科學(xué)的重要影響以及在高科技領(lǐng)域中的巨大成就，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“開場(chǎng)白”要注意利用直觀的趣味性的課件。誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的規(guī)律探索。這樣，“以用入讀”“造就學(xué)生的知識(shí)饑餓感，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生盡快地理解其真諦。如在教用PowerPoint制作演示文稿時(shí)，開始上課，就給學(xué)生展示本堂課要用PowerPoint完成的效果，從最簡(jiǎn)單的文字飛入到較復(fù)雜的圖片動(dòng)畫。然后提問(wèn)：“你們也能做出這樣的作品？”。利用“開場(chǎng)白”進(jìn)行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)設(shè)積極、和諧、富于情趣的教學(xué)環(huán)境。
(2)講授新知識(shí)前提問(wèn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋
“信息技術(shù)”科學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來(lái)的。因此，在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
(3)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)處
每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。
(4)思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)
聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的引導(dǎo)直接影響到教學(xué)效果，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性。從個(gè)別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識(shí)的聯(lián)系性，最后形成概念通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。如教PowerPoint制作背景時(shí)，可從格式菜單選擇背景，也可從右擊演示文稿空白處選擇背景，就可以先提問(wèn)Word中表格格式的設(shè)置可從格式菜單及右擊來(lái)設(shè)置，通過(guò)聯(lián)想，訓(xùn)練了思維的方法。
三、“信息技術(shù)”課堂答問(wèn)的評(píng)價(jià)
“目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)”是現(xiàn)代教學(xué)觀的三要素。在提問(wèn)時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以示范操作；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其實(shí)際操作，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新
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信息，提出新見解；對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展因?yàn)閷W(xué)生回答的不正確，不僅表明學(xué)生沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。
總之，課堂提問(wèn)應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的要求。
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