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怎樣利用周記提高作文能力
周記,提高作文能力從這里開始
袁啟梅
《語文課程標準》指出:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感!蔽蚁嘈琶恳晃徽Z文教師在學習語文課程標準時都會留心這段話,深入理解它的內(nèi)涵,并結(jié)合自己的作文教學實際,想出更多更好的辦法來激發(fā)學生的寫作興趣,讓他們積極地參與生活,體驗生活,感悟生活,從而寫出生活。
長期以來,我在實際教學中發(fā)現(xiàn),學生對作文不感興趣,感到枯燥乏味,作文中的“假話、空話、套話”屢禁不止,總覺得學生的作文是似曾相識。這樣,不僅學生寫作文不愿意,我連改作文都成了語文教學中的包袱了。長此以往,學生的作文能力勢必受到嚴重影響,學生的語文素養(yǎng)不容人樂觀,因為“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)!
我曾有寫日記的習慣。一次,我翻開從前的厚厚的日記本,發(fā)現(xiàn)我的文字中不僅記載下了我成長的足跡,而且文字功夫也有很大提高。這一發(fā)現(xiàn)給了我一個啟示:為什么不把這一經(jīng)驗告訴學生呢?但是小學生畢竟年齡小,學習任務(wù)重,持之一恒寫日記可不容易。于是,我改變了一下策略,要求學生每周寫一則周記,至于日記嘛,愿意寫的當然更好,三言兩語,記錄自己當天的心情或重大發(fā)現(xiàn)。如今幾年過去了,我越來越感覺到寫周記的妙處,因為周記不僅成了師生交流的平臺,成了師生的貼心朋友,而且激發(fā)了學生的寫作興趣,提高了學生的寫作水平。
周記真有那么大的作用嗎?是的。因為它形式多樣,貼近學生實際;周記是教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的重要途徑。
一、周記內(nèi)容靈活,學生有話可說
周記不象作文那樣要在課內(nèi)完成,要達到什么要求,因此沒有作文那樣嚴肅,正統(tǒng)。它比作文來得靈活,可以是那一周學完了某篇課文后的感想,如學完《賣火柴的小女孩》后,我讓學生把自己讀文章后的感受寫在周記上。結(jié)果有同學寫道:“讀了《賣火柴的小女孩》,我才知道自己原來是多么幸福,有漂亮暖和的棉衣穿,有噴香可口的佳肴吃,有新穎別致的玩具玩,可是不懂事的我卻從來不珍惜……”“學了《賣火柴的小女孩》,我的心靈被深深觸動了。舊社會的波蘭是多么黑暗的國家呀!有錢人坐馬車,吃烤鵝,過圣誕節(jié),而象小女孩這么漂亮可愛的窮人卻挨餓受凍,大年夜卻死在街頭……想想我們今天的幸福生活,真是太幸運了,因為我們生活在溫暖的社會主義大家庭。我為我們的國家而自豪!”“小女孩呀,可憐的人,我多想把自己的衣服送給你,你穿上一定會更美麗;我多想把自己的面包送給你,你吃了一定會露出甜美的笑意;我多想把自己的玩具送給你,你見了一定會十分歡喜。噢,對了,我還要帶你去——照大頭帖!”讀著孩子們的周記,我看到了一顆顆晶瑩善良的心……
周記內(nèi)容還可以是課文仿寫。學完《荔枝》一文后,學生對母親手捧荔枝舍不得吃下的場面很感興趣,對兒子的孝心感動不已。于是,我讓學生回憶曾經(jīng)送小禮物給媽媽,(爸爸或爺爺奶奶,反正是你最親的人)時,他們是怎么說的,怎么做的,從他們的神態(tài)動作中你體會到了什么。如果你還沒有這樣的經(jīng)歷,就試著做一做,哪怕是幫他們?nèi)嗳嗉缫残校屑氂^察親人的表情動作語言,然后把看到的、聽到的、想到的寫下來。結(jié)果學生的周記寫得相當好,生動具體已不足以評價它們,文章的真實,感情的真摯著實讓我激動了好半天。有寫一大早起來,發(fā)現(xiàn)媽媽的發(fā)夾壞了,她卻舍不得買,“我”悄悄地用零花錢去媽媽看過的店里買來她喜歡的發(fā)花,送給媽媽,媽媽激動得半天沒說話,眼淚撲漱漱往下流,細節(jié)描寫細膩逼真;有寫幫爺爺設(shè)置親情號碼,爺爺開始并不理解,后來經(jīng)過一番周折,爺爺終于理解并相信了“我”的,爺孫倆相依為命的情境躍然紙上……
更為重要的是,周記可以是心靈的獨白,形式可以是書信,也可以是一般的敘述。我認為,學生是個體的有主見的人,要讓他們主動地接受我們的教育就得首先尊重他們,而要尊重學生就要理解學生,理解學生就得先了解他們。平時的教育教學活動中對學生有相當?shù)牧私,但僅僅這一條渠道還不夠,我們有時候看到的只是表象,沒有深入學生的內(nèi)心世界,教育效果會打折扣。我是班主任,也是語文老師,我必須要準確全面地了解我的孩子們,以便因人施教。于是,我利用了周記,經(jīng)常激勵學生寫出自己的心里話,如《xx ,我想對你說》。我從學生的周記里知道了自己曾經(jīng)一個不經(jīng)意的眼神,一句脫口而出的話語就傷害了學生脆弱的心靈;我有時候還從學生的周記里了解到他在家里的喜怒哀樂,了解到他爸媽因短信息在鬧離婚,知道他心愛的小狗失蹤了,知道他爺爺重男輕女……及時的指正、安慰、祝賀、欣賞總讓學生跟我的距離越來越近。
二、批改周記認真,進行心靈交流。
我認為,對周記的批改不能僅限于字詞句,不能局限于表達形式和技巧,更重要的是跟學生進行心靈的對話。當我從周記中知道自己無意中傷害了學生時, 我會在周記后面慎重向?qū)W生道歉,“對不起,孩子,沒有想到我竟成了‘殺手’,差點扼殺了一棵新生的朝氣蓬勃的幼苗!我真的是無意,請你不要放在心上!謝謝你對我的信任!”我甚至當著全班同學的面承認自己的失誤。當我讀到學生心里的矛盾和痛苦時,我會告訴他(她)要堅強,勇敢,當我讀到他們的為自己的錯誤內(nèi)疚時,我會寫上“能夠正視自己的錯,好孩子,你真勇敢!你能銘記在心,不再重犯嗎?”當我發(fā)現(xiàn)學生的作文水平有一點長進時,我會不失時機地批上:“你的文字給了我一份久違的驚喜!好樣的,繼續(xù)努力,相信自己會寫得更好!”然而,當有學生在應(yīng)付周記時,我會嚴肅地批上:“我不敢相信自己的眼睛,這就是你的周記?怎么會呢?我盼望讀到的就是你的馬虎搪塞?”久了,我和學生們都成了無話不談的好朋友。學生們都告訴我,他們每周最渴望讀的是老師的批語,那哪是周記批語呀,那是心靈的溝通,是發(fā)自肺腑的心語。這讓我的學生寫每次周記都特別認真,因為他們認為這是跟老師一起享受的“文化”大餐。這樣堅持做,學生們的作文水平得到迅速提高,他們不再把寫作文當成負擔,而是一種心靈的訴說,跟別人一次認真的談話。
三、周記交流及時,成功與競爭并存。
改到學生們寫得越來越好的周記(作文),不禁心花怒放。總是近切地希望讓所有的學生都跟我一起享受那種成功的快樂。于是,把寫得好的周記及時“發(fā)表”(讓作者在全班念),讓學生們評論一番,既讓作者感受到成功的喜悅,又激勵了其它學生的競爭心理。“別人都寫得好,我為什么寫不好呢?”于是,一種比賽拼搏的寫作精神被培植起來了。尤其是那種有一點兒進步的同學,哪怕只有一個精彩的片段,就把那精彩的部分在全班同學中讀一讀,會極大地鼓勵他們,給他們增添無窮的寫作信心,周記會一次比一次寫得好,因為他們有了寫作的動力。我班上現(xiàn)在已經(jīng)有二十多個這樣成功的例子了!靶蕾p遠比批評來得實惠”!
四、保存周記本,積累寫作素材。
周記寫得再好,如果今天換一個,明天又換一個,效果也是不明顯的。因為任何東西都要靠積累,沒有積累,仍是一片空白。我讓學生把自己的周記本保存好,寫完一本,認真地保存下來,有空翻一翻,學生不僅會發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平在不斷提高,從而樹立自己寫好作文的信心,而且為自己的課堂作文、考試作文還會提供許多有意義的素材,簡直就成了自己的寫作資料庫。一舉兩得,何樂而不為呢?
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