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淺談高中語(yǔ)文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
淺談高中語(yǔ)文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 孔靜
若不專門研究小組合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)際做法，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在表面形式：教師先提出學(xué)生需要討論的問(wèn)題，接著學(xué)生立刻圍在一起熱烈地探討問(wèn)題，而后教師宣布時(shí)間到，討論結(jié)束，發(fā)言的總是班中的語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)等或敢于表現(xiàn)的"�？�",有時(shí)甚至待到該發(fā)言時(shí)竟無(wú)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)組內(nèi)的意愿，課堂陷于瞬間鴉雀無(wú)聲的尷尬境地。討論時(shí)的熱鬧看似每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了主體作用，實(shí)則只有班中的幾個(gè)學(xué)生確有所獲。浮于表面的熱鬧不能突破傳統(tǒng)的師生或生生的單向交流，不能體現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是新課標(biāo)要求的真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率是筆者一直思考的問(wèn)題，在最近一年的實(shí)踐中筆者有了以下一些粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。
一、以教師組織者和引導(dǎo)者的地位，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)
小組合作學(xué)習(xí)不需要時(shí)時(shí)刻刻、率性隨意地在課堂中進(jìn)行，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
1.課前預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)形式，它的運(yùn)用不是隨意的，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)、學(xué)生的興趣及可能的疑惑來(lái)預(yù)設(shè)課堂小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決的全過(guò)程，避免教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)獲得新知，給學(xué)生留下深刻的印象，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2.課堂臨時(shí)生成或取消小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂的生成是在課前的預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)的生成，所以教師不能忽略事物發(fā)展的變化完全按課前的預(yù)設(shè)來(lái)活動(dòng)。當(dāng)課堂中突然出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立解決、學(xué)生意見相左、某些開放性問(wèn)題、或是本預(yù)設(shè)需要小組合作學(xué)習(xí)但已經(jīng)解決這些情況時(shí)，這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敏感點(diǎn)，教師要果斷取舍，才能激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的欲望，保留對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3.教師在小組合作學(xué)習(xí)的起承轉(zhuǎn)合中起主持人作用，在問(wèn)題的癥結(jié)處起點(diǎn)技作用，對(duì)整個(gè)活動(dòng)有評(píng)價(jià)義務(wù)。各組學(xué)生在活動(dòng)中易從多維角度出發(fā)持有多元的觀點(diǎn)，(adivasplayground.com)教師對(duì)此有包容的精神，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)要有明確的觀點(diǎn)。尤其不能放縱學(xué)生偏執(zhí)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)定地持主流思想，進(jìn)行正能量的引導(dǎo)和定論。
二、注重策略，讓小組合作學(xué)習(xí)的成果在表達(dá)與交流中呈現(xiàn)
就筆者任教學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)情來(lái)看，學(xué)生喜愛小組合作學(xué)習(xí)這一模式，學(xué)生愿意討論問(wèn)題，但是等到表達(dá)交流討論結(jié)果時(shí)通常被幾名�？桶鼣�，大多數(shù)學(xué)生羞于發(fā)言。所以教師在組織中只能略施小計(jì)，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。
1.就近設(shè)粗，合理分工。合作學(xué)習(xí)小組的組建，筆者傾向按座位就近原則，4位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，空間的接近便于組員在課堂中快速成組，不同的性格、思考能力、學(xué)習(xí)能力的組員組在一起反而能彼此開拓思維的廣度。每周換座位時(shí)仍按座位就近原則重新組建小組成員。這樣的分組既固定又小有變動(dòng)，有新鮮感卻不亂套，每人都能很好明確自己在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)是某一組的固定成員。每組自行選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)性去安排記錄員、發(fā)言員等角色，安排組員互換任務(wù)角色，讓組員有事可做而又嘗試做不同的事，規(guī)避一些沉默的學(xué)生的惰性，讓每個(gè)同學(xué)都公平地參與進(jìn)來(lái)，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，提出自己的見解，并傾聽他人的成果。尤其重要的是組長(zhǎng)協(xié)助并監(jiān)督發(fā)言員，發(fā)言員代表的是全組討論過(guò)的全面的想法，展示的是全組的風(fēng)采，發(fā)言員的角色需要輪流擔(dān)任。
2.賞罰分明，促進(jìn)合作。"賞"指的是贊揚(yáng)小組合作學(xué)習(xí)的積極分子，他們可能是語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生，更可能是在小組合作學(xué)習(xí)中參與度越來(lái)越高的進(jìn)步學(xué)生。"罰"的對(duì)象是小組合作學(xué)習(xí)中不司其職的學(xué)生，而無(wú)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和所獲知識(shí)的深淺。"罰"主要表現(xiàn)為好意的小懲罰，例如某生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不積極則額外增加一篇隨筆或一次演講。賞罰不是目的，是促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的一種重要手段。事實(shí)上，學(xué)生較在乎老師和其他同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)，所以此法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，學(xué)生的全員參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向?qū)υ挕Ｓ绕渲匾氖�，既然是以小組為學(xué)習(xí)單位的，那么展開組與組的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)有必要的。例如周末可以對(duì)表現(xiàn)突出和表現(xiàn)不佳的小組分別進(jìn)行賞罰，讓積極的更積極，讓不積極的承擔(dān)一些后果并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)法擺脫。賞罰可以是精神上的，也可以是小的物質(zhì)上的，一支筆一個(gè)本子的賞罰都可以牽動(dòng)全班學(xué)生的心思，甚至又生出不少的樂(lè)趣。
3.改良小組合作學(xué)習(xí)的具體做法，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。學(xué)生似乎已經(jīng)接受教師一味"教",自己一味"接受"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不愿多思多言。剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因教師把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)要求不夠明確，在活動(dòng)的銜接處表現(xiàn)得比較松散拖沓，加之學(xué)生之間的合作還不能達(dá)成某種默契，所以課堂上小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所花時(shí)間比較長(zhǎng)。有些教師覺得耽擱不起，但是如果就此放棄或偶爾用此方式，那每次都會(huì)錯(cuò)亂無(wú)章，每次都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，若是堅(jiān)持下來(lái)，兩周不到師生就可以加快活動(dòng)的節(jié)奏。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，教師要堅(jiān)持小組合作的理念，在具體做法上根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整完善，總會(huì)達(dá)到一個(gè)教師"導(dǎo)",學(xué)生"主"的輕松愉悅的狀態(tài)。當(dāng)然就筆者課堂實(shí)踐而言，一段時(shí)間的磨合后，大家會(huì)逐漸接受這一常態(tài)化的事實(shí)，學(xué)生又會(huì)對(duì)此平衡的狀態(tài)感到疲倦。所以，師生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷豐富討論、交流的形式，教師要不間斷的用新的形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行刺激。教師的堅(jiān)持使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的必需的一部分。
走在高中語(yǔ)文新課標(biāo)的這條任重而道遠(yuǎn)的路上，思考如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)踐行新課改的老師必須跨過(guò)的欄桿，當(dāng)我們的智慧的汗水揮灑下來(lái)時(shí)，我們會(huì)跨得更快更高更輕松。
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