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讓語文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)
讓語文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)
松江區(qū)泗涇小學(xué) 趙宏偉
內(nèi)容摘要：二期課改如火如荼進(jìn)行已經(jīng)五年了，種種課改新理念漸漸融入老師們
的課堂教學(xué)中。然而，在種種課改新理念的驅(qū)使下，我們的語文課堂教學(xué)正漸漸
暴露出這樣一種現(xiàn)象：車輪滾得越來越快，學(xué)生卻學(xué)得越來越淺，學(xué)生的閱讀量
顯劇增加，閱讀速度也有一定的提高，然而閱讀能力并沒有實(shí)質(zhì)性地提高。原因
何在？讓語文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上該“滾”些什么？
關(guān)鍵字：有感情朗讀 讀寫結(jié)合 “咬文嚼字”
今年是二期課改全面推行的第五個(gè)年頭，“新教材”、“新課標(biāo)”、“新理念”
這些老師口里曾經(jīng)的熱門詞匯，隨著二期課改深入教師的日常教學(xué)活動(dòng)，聽上去
漸漸不再讓人覺得“耳目一新”�！伴L(zhǎng)文短教”、“一課一教時(shí)”、“學(xué)會(huì)取舍
”逐漸成為老師們研究和討論的重點(diǎn)。在種種課改新理念的驅(qū)使下，我們的語文
課堂教學(xué)正漸漸暴露出這樣一種現(xiàn)象：一方面語文的車輪滾得越來越快，有的老
師，有的學(xué)校甚至能在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月，將新課全部授完。另一方面是課堂教
學(xué)顯得浮光掠影，學(xué)生學(xué)得太淺。表面上看學(xué)生的閱讀量顯劇增加，閱讀速度也
有一定的提高，然而閱讀能力并沒有實(shí)質(zhì)性地提高。能不能達(dá)到《上海市中小學(xué)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“認(rèn)識(shí)并掌握語言運(yùn)用的規(guī)范”、“具有獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文
的能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情、基本見解，有個(gè)人的體驗(yàn)與
發(fā)現(xiàn)；能賞析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，形成健康的審美情趣；能運(yùn)用工具書和有關(guān)資料
，解決閱讀過程中的問題。”這一課程目標(biāo)，打上了一個(gè)大大的問號(hào)。
是什么造成了這種現(xiàn)象，我認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面的原因。
1、教學(xué)內(nèi)容的增加。新課程，新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生閱讀量，閱讀速
度提出了更高的要求。以新教材第十冊(cè)為例，全書共40篇課文，8個(gè)綜合練習(xí)，再
加上14篇作文（8篇作文必寫），全書共五萬五千多字。而老教材全冊(cè)書22篇課文
，4個(gè)單元訓(xùn)練，6篇作文。單從數(shù)字我們不難看出，學(xué)生課內(nèi)的閱讀量可以說是
翻了一倍。
2、教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時(shí)間并沒有相應(yīng)增加，甚至有所減少。按照現(xiàn)行的學(xué)生
作息時(shí)間表和課程安排的相關(guān)規(guī)定，一節(jié)課由原來的四十分鐘減少為三十五分鐘
。而一周的閱讀課課時(shí)仍然是每周五節(jié)。
3、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)高教學(xué)質(zhì)量的渴求�，F(xiàn)階段，考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情
況的一個(gè)重要手段，考試、分?jǐn)?shù)在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的心目中仍占有重要
地位。為取得一個(gè)好成績(jī)，必要的書面作業(yè)以及相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練是不可缺少的。
考試前進(jìn)行一系列的復(fù)習(xí)仍是多數(shù)老師的選擇，這其實(shí)就無形中壓擠了閱讀課的
教學(xué)時(shí)間。綜上幾點(diǎn)，老師們?cè)诟鞣N壓力下不得不把語文的“車輪”滾得快一點(diǎn)
，以跟上二期課改的腳步。
老師將“車輪”滾得越來越快，學(xué)生的閱讀能力是否相應(yīng)地提高呢？不盡然，我
從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀主要仍然存在這樣一些問題：第一，閱讀抓不
住重要信息；第二，閱讀文章時(shí)不注重前后內(nèi)容的聯(lián)系，缺乏對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體思
考的習(xí)慣；第三，品評(píng)、感悟文字的能力尤為缺乏；第四，閱讀能力兩極分化嚴(yán)
重。學(xué)生的閱讀能力最終來自我們的閱讀課教學(xué)，反思我們的語文課堂，我提出
應(yīng)讓語文課堂的“車輪”滾得慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)！那么，我們可以在課
堂上“滾”些什么呢？
一、語文的“車輪”滾慢一點(diǎn)，多花點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，讓學(xué)生在感悟
中領(lǐng)略語言文字的魅力。
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”�？�
見，朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)語言是多么重要，漢語也是最適宜朗讀的語言�！渡虾Ｊ兄行�
學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段內(nèi)容與要求中明確規(guī)定：一二年級(jí)能自主朗讀課文，做
到讀音正確，不加字、不漏字、不改字，不唱讀、不頓讀，能按標(biāo)點(diǎn)停頓；能讀
出陳述句、感嘆句、疑問句的語氣。朗讀時(shí)音量適中。三到五年級(jí)，能用普通話
正確、流利地朗讀課文。誠(chéng)然，小學(xué)語文課堂中，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中非常重視
學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，朗讀的形式也非常多樣化，老師引讀，生個(gè)別讀，分小組讀，
齊讀，分角色讀等等。
然而，不可忽視的是，我們很多的讀都有“為讀而讀”、“為表演而讀”的嫌疑
，在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)常可以聽到老師這樣的朗讀指導(dǎo)：“你能讀出洛迪的
勇敢嗎？”（第九冊(cè)第7課《媽媽，我們要活下去》）、“你能把‘愛國(guó)’、‘杰
出’這兩個(gè)詞讀得重一點(diǎn)嗎？”（第九冊(cè)39《詹天佑》）。在老師的授意下，學(xué)
生抓住了一個(gè)詞或一句話，可丟掉的卻是整篇文章的情感。這樣讀出的感情只是
通過不停地變換語氣和語調(diào)表現(xiàn)出來的，而非情由心生，情感的自然流露，久而
久之，學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。
課堂上，老師經(jīng)常碰到這樣的情況，提到朗讀，一部分同學(xué)永遠(yuǎn)低著頭，一部分
同學(xué)“翹首企盼”著其他同學(xué)，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)（而且每次都是幾張老面孔）
舉起手。齊讀時(shí)，更是面無表情，味同咀蠟。顯然，這樣的朗讀訓(xùn)練是無效的，
這樣的朗讀也是無效的。究其原因？恐怕與學(xué)生沒有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的
情感世界密切相關(guān)。有感情朗讀課文和感悟文本是語文課堂“語文味”的重要標(biāo)
志，也是語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的外在表征。同時(shí)這兩者又是相輔相成的，“讀中悟
，悟促讀”。如何有效地結(jié)合兩者，這里我想結(jié)合這樣兩個(gè)教學(xué)片段來談?wù)勛约?/p>
的看法。
記得我曾經(jīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀《我的伯父魯迅先生》（第九冊(cè)38課）中的一個(gè)片
段：
……
生（自由讀）：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的
面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
師：讀了課文，你能說說此時(shí)此刻，我是一種怎樣的心情嗎？
生：我一定非常傷心。
生：我的心情一定非常悲痛。
生：我一定感到非常悲傷。
師：是呀！你能帶著悲傷的心情讀好這句話嗎？
指名個(gè)別讀。
生齊讀。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的朗讀訓(xùn)練，于永正老師卻是這樣指導(dǎo)的：（摘自《好課
是這樣煉成的》）
……
生（自由讀）：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的
面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
師：第一段最后一句是比較難讀的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀，體會(huì)作者的感情。
（生第二次讀）
師：（學(xué)習(xí)完“囫圇吞棗的故事”之后）可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周
曄再也得不到他的愛撫和諄諄教導(dǎo)了。我們?cè)賮碜x一讀這一段話，我想大家現(xiàn)在
的理解比剛才更深刻了。
（生第三次讀）
師：（學(xué)習(xí)完“幫助受傷的車夫的故事”之后）可是，就是這樣一個(gè)心地善良，
同情勞動(dòng)人民的伯父去世了，從此以后，周曄再也見不到慈祥、善良的伯父了。
我們?cè)賮碜x一讀這一段話，我相信你的體會(huì)會(huì)更深刻。
（生第四次讀）
師：（學(xué)習(xí)完“自己重病，但仍關(guān)心下人的故事”之后），可是，伯父不幸去世
了，同學(xué)們，就是這樣一位為自己想得少，為別人想得多的伯父去世了！從此以
后，周曄再也見不到伯父的面了，她怎能不萬分悲痛呢！同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮?/p>
讀這句話，用你們的心去體會(huì)。
（生第五次讀）
……
在于老師的朗讀指導(dǎo)中，老師并沒有提到“悲傷”二字，但學(xué)生的朗讀卻是情真
意切。筆者認(rèn)為老師引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，體驗(yàn)文本的情
感是讓我們的朗讀訓(xùn)練有效的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生真正走到文字的背后，走進(jìn)作者或主
人公的情感世界，隨作者或主人公高興而高興，隨作者或主人公悲傷而悲傷，隨
作者或主人公激動(dòng)而激動(dòng)，即使缺少一些朗讀的技巧，學(xué)生的朗讀也一定讓聽者
“心悅誠(chéng)服”。可見，情感的共鳴是學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)。
二、語文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)，多點(diǎn)時(shí)間師生共同“咬文嚼字”，品詞析句。
語文最大的魅力在于語言文字給人美的享受和想象的空間，通過學(xué)習(xí)語文，讓人
掌握說和寫的能力。然而，如今很多的語文課堂上，尤其是青年教師的語文課堂
上，整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)明了，重難點(diǎn)突出，但總給人一種“蜻蜓點(diǎn)水
”、“走馬觀花”的感覺。究其原因？作為課堂的主人，學(xué)生缺乏對(duì)課文中的重
要詞語、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟。我們的語文課上得慢一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)
生讀熟讀透文本，體會(huì)文本的內(nèi)涵和情感，靜下心來尋“文”找“字”，說“文
”論“字”，感“文”悟“字”。
去年，我有幸聆聽了特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《唯一的聽眾》（第10冊(cè) 第31課）
。
<教學(xué)實(shí)錄>
……
（媒體出示：悠）
指名讀
齊讀
（媒體出示：悠悠的小令）
師：小令即小曲，悠悠的小令聽起來讓人感到？
生：使人陶醉。
師：悠悠的小令，就是慢悠悠，身心放松，讓人感到舒適、美妙的音樂。
齊讀詞組
師：將這個(gè)詞放到句子中，（出示：沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）
指名讀
師:要讀好這個(gè)句子，我們將課文前一句話聯(lián)系起來。（出示：林子里靜極了。沙
沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？
生：前面寫靜，后面寫沙沙的足音。
師：這叫反襯。用沙沙的足音反襯林子的靜
舉例：教室里特別靜，靜得 。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：“悠悠”、“沙沙”運(yùn)用了疊詞。
師：大家聽一下，我這樣寫“沙沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”可以
嗎？
生：不可以，用 “沙沙沙”的足音說明人很多，而這里說林子里靜極了。
師：“沙沙沙”可以說林子里人很多，也可以是說腳步非常的（生：快）
師：快速的腳步能說是小令嗎？（生搖頭）
師：所以說：沙沙對(duì)悠悠，足音對(duì)小令。語言對(duì)稱，非常之美。
師：那如果說，老師把“沙沙”改成“噔噔” ，噔噔的足音，聽起來像一曲悠悠
的小令。）可以嗎？
生：“噔噔”讓人覺得腳步聲很沉重，就沒有“悠悠”的小令，舒適、輕松的感
覺了。（師：啊！體會(huì)得好）
生：“噔噔”這樣寫腳步聲就不美了，而后面是很美的“悠悠的小令”。
師：多一個(gè)字就不美了，改一個(gè)詞也不美了，這里用“沙沙”最恰當(dāng)。好！我們
自己練習(xí)讀一讀這個(gè)優(yōu)美的句子。
……
一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫景的句子，兩個(gè)普普通通的象聲詞，在薛老師讀來，卻是那么的
美，有著那么豐富的內(nèi)涵。找準(zhǔn)了品詞析句的切入點(diǎn)，用對(duì)比這個(gè)最好的“咀嚼
”方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考，感悟。而學(xué)生通過這樣的“咬文嚼字”，不僅僅是懂
得了這里用“沙沙”有什么好處，更重要的是讓學(xué)生讀懂了語言文字背后的感情
！領(lǐng)略語言文字的魅力！想一想，我們的學(xué)生能經(jīng)常接受這樣的熏陶，何愁不能
提高他們的語文素養(yǎng)呢？
三、語文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)，留給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間，讓“讀寫結(jié)合”成
為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效平臺(tái)。
語文是重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)
語文的最終目的是運(yùn)用語言。一直以來，我都覺得注重讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生書
面表達(dá)能力，提高學(xué)生作文水平的一個(gè)有效途徑。那些被選為教材的文章，在寫
作方法上，在遣詞造句上，在描寫技巧上，在文道統(tǒng)一上都具有代表性，只要老
師靜心研究教材，解讀文本，抓住文本的特點(diǎn)，細(xì)心揣摩，精心設(shè)計(jì)，可以說每
篇課文都能挖掘出“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。如何扎扎實(shí)實(shí)地讀，踏踏實(shí)實(shí)地寫？我認(rèn)為
應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、“讀寫結(jié)合”，先讀而后寫，只有讓學(xué)生充分理解文本，感悟作者的情感，才
能讓學(xué)生“我手寫我心”，有話可寫。
2、明確“寫”的要求，從大的方面講，不同學(xué)年段，班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況不同，
同樣的內(nèi)容，對(duì)于寫的要求應(yīng)該有所區(qū)別。從小的方面講，每一次的寫的訓(xùn)練老
師想讓學(xué)生有什么收獲，這是老師在設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”練習(xí)時(shí)首先應(yīng)考慮的問題
。單純?yōu)榱藙?dòng)筆而寫，“讀寫結(jié)合”就沒有任何意義了。
3、“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練應(yīng)緊扣文本，緊扣文本中心，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生
的寫作能力。例如我教學(xué)《寬容》（第10冊(cè)第24課）一文，文章一個(gè)突出的寫作
特點(diǎn)就是對(duì)人物的語言描寫非常生動(dòng)，凸顯出寫好人物對(duì)話的方法。在教學(xué)中，
我先以描寫妻和“我”的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子為突破口，通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)
生讀、悟、再讀，體會(huì)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，又通過說話練習(xí)讓學(xué)生讀懂護(hù)士在妻
和“我”截然不同的態(tài)度中情緒的變化，從而讓學(xué)生明白寬容帶給人快樂，帶給
人自信，帶給人力量。然后讓學(xué)生回過頭整體解讀文本，師生共同總結(jié)出寫好人
物對(duì)話描寫的方法（（1）人物對(duì)話要注意分段；（2）要寫好提示語，要有變化
（提示語在中間的形式至少要用一處，無提示語的形式只能用一次）；（３）在
提示語中，加入人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫；（４）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表示“說”的意思
的詞語。）。最后在充分理解文本的基礎(chǔ)上，我安排了這樣的寫話練習(xí)：
一天上班高峰時(shí)，在一輛公交車上，人們都搶著去上班，由于人太多，一位西裝
打扮的年輕男士擠了一下一位穿著漂亮的時(shí)髦女士，爭(zhēng)吵了起來。
（女青年）：哎，你擠什么擠，沒長(zhǎng)眼睛��？
（男青年）：年輕輕的，怎么不說人話？
（女青年）：哎，你擠著我了，你還有理啦！
（男青年）：來勁了，是嗎？
（我）
在這節(jié)課進(jìn)行“讀寫結(jié)合”練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，素材上我選取了和文章中心相吻合的發(fā)
生在公交車上的一個(gè)片段。訓(xùn)練點(diǎn)上我選擇讓學(xué)生補(bǔ)充人物對(duì)話的提示語（或填
前面，或填后面，或填中間），鍛煉和提高學(xué)生描寫人物對(duì)話的能力。最后在現(xiàn)
場(chǎng)的“我”將如何勸解？則將學(xué)生的思考點(diǎn)放在了對(duì)文章中心的把握上，學(xué)生可
以用課前收集的有關(guān)寬容的名人名言或課文中的話來完成。
四、語文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)，多點(diǎn)時(shí)間關(guān)注班級(jí)的中差生，切實(shí)提高他們的
語文水平和學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，必然存在差異，有能力方面的，有知識(shí)基礎(chǔ)方面的，有思
維方式上得，有性格方面的，有學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的。因?yàn)椴町�，在課堂教學(xué)中，對(duì)
同一個(gè)問題，不同的學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，思考的深度也是存在差異的。然而，在 “
一課一教時(shí)”的課改壓力下，為了完成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的完整性和流暢
性，老師不得不依賴一部分基礎(chǔ)好的同學(xué)的密切配合，尤其在一些公開課上，這
一現(xiàn)象尤為突出。這部分同學(xué)的語言組織能力和知識(shí)的準(zhǔn)備讓他們能很快突破課
堂上得重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白老師的意圖，達(dá)成老師的教學(xué)目標(biāo)。課堂也逐漸成為這
部分同學(xué)的“舞臺(tái)”，而中差生逐漸淪為課堂的“看客”、“忠實(shí)的聽眾和觀眾
”。作為教學(xué)的組織者，老師的眼界是不是應(yīng)該更寬闊些？眼里不僅有你，有我
，也有他。
1、關(guān)注中差生，體現(xiàn)教育的公平性。“教育應(yīng)面向全體”，二期課改倡導(dǎo)“以生
為本”，這里的生應(yīng)是全體學(xué)生，而非優(yōu)生，在課堂教學(xué)中，老師的目光、注意
力都放在幾個(gè)優(yōu)生上，他們的學(xué)習(xí)能力在老師的鍛煉下得到迅速提高，而其中許
多的機(jī)會(huì)正是“霸占”了中差生的，試問，教育的公平性何在？一句實(shí)在話，“
好學(xué)生并不是老師教出來的”，中差生的培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力，才是衡量
一個(gè)老師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。
2、關(guān)注中差生，提高班級(jí)的整體水平。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)往往呈正態(tài)分布。這
也提示我們，提高中差生的學(xué)習(xí)能力就等于提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。
在課堂教學(xué)中，怎樣讓“關(guān)注中差生”不淪為一句空口號(hào)呢？我以為：
1、抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。首先，老師應(yīng)明確預(yù)習(xí)要求。讀，于永正老師曾提出“
書不讀熟不開講”，課前預(yù)習(xí)將課文讀通，讀流利，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)自己很快
進(jìn)入課堂的角色將起很大的幫助。寫，通過查字典，自主學(xué)習(xí)課文的生字新詞。
思，在預(yù)習(xí)時(shí)，或針對(duì)課題，或針對(duì)文中的一句話，或針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值
的問題，并記錄下來。對(duì)于中差生，扎實(shí)的預(yù)習(xí)對(duì)提高他們的聽課效率和激發(fā)他
們的興趣至關(guān)重要。教師尤其要加強(qiáng)對(duì)他們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以讓他們的預(yù)習(xí)在自
己的“眼皮”底下完成。其次，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查，平時(shí)，老師應(yīng)將預(yù)習(xí)作業(yè)作為
一個(gè)常規(guī)作業(yè)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的問題，將這些問題有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，
高效地幫助學(xué)生“解惑”。
2、精心備課，在問題導(dǎo)入和練習(xí)設(shè)計(jì)上，多為中差生著想。在課堂教學(xué)中，多留
給學(xué)生一些思考的時(shí)間，就一些重點(diǎn)內(nèi)容將發(fā)言的話筒多傳遞給中差生，而一些
難點(diǎn)問題，可以選擇優(yōu)生示范回答，中差生模仿回答，讓中差生從模仿回答最終
走向善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，老師應(yīng)毫不吝嗇地，甚至“過分”地把表?yè)P(yáng)聲
送給他們，潛移默化中，讓他們也掌握一些正確的表達(dá)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜
悅。
3、營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，消除中差生“怕說錯(cuò)”的心理障礙。中差生不敢發(fā)
言，并不是他們沒有想法，很大原因是膽小，對(duì)自己的思考不夠自信，怕說錯(cuò)，
或者是想到了但不知怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常參與學(xué)生的
學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行一些個(gè)別輔導(dǎo)。這時(shí)，我們應(yīng)將這樣的機(jī)會(huì)留給中差生，蹲下
身子，與他
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