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中學地理課堂有效教學的認識和實踐
中學地理課堂有效教學的認識和實踐
“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。
凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的、教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。那么如何構建有效的課堂教學呢？
一、實現(xiàn)地理課堂有效教學要研究“四問題”
1.立足差異性
學生素質(zhì)有差異是客觀存在的，教師要從思想上、情感上、行動上接納智力不同，興趣愛好不同，個性心理品質(zhì)不同的學生。要切實貫徹因材施教的原則，即從每位學生的實際情況和具體特點出發(fā)，有區(qū)別有針對性地進行課堂教學。教學目標的落實應兼顧：一般與個別、集體與個人、點與面的關系。要尊重差生，注意發(fā)現(xiàn)其積極因素，鼓勵幫助他們樹立信心，創(chuàng)造轉化條件，因勢利導，從而使教學面向全體學生的目標得以落實。當然也要鼓勵熱愛地理及才智超眾的學生脫穎而出。
2.重視基礎性
（1）從整個教學過程來說，要注意精選教學內(nèi)容，注意聯(lián)系實際，注意培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。（2）從具體的教學內(nèi)容來說，要全面設計基礎知識和基本技能的學習目標，并在課堂上落實到實處。（3）從教學要求來說，起點要低，循序漸進，要讓學生掌握的基本知識和基本技能成為身心結構中穩(wěn)定的，長期起作用的素質(zhì)要素。
3.落實主體性
課堂教學中落實主體性就是要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并使兩者得到和諧的統(tǒng)一。教師的主導性就是要激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和動機。如采用以舊引新、等方式，為學生創(chuàng)設學習獲得新知的情境，誘導學生進入自覺學習的狀態(tài)，并在學生活動過程中及時和恰當?shù)慕o予指點和引導。學生的主體必性主要體現(xiàn)在學生在學習過程中能夠掌握主動權，主動、自覺、積極地學習，跟老師的主導作用協(xié)同進行。
4.創(chuàng)造特色性
以現(xiàn)代教學理論為指導構建有效課堂教學，使教有特色，學有特色。教有特色是指教師有在一定范圍內(nèi)為大多數(shù)人公認的獨特的教學個性、獨特的教學風格、教學效果顯著的教學特點。學的特色表現(xiàn)在學習動機、學習意志、學習方法等方面，是學生主體精神弘揚的必然產(chǎn)物。教與學相輔相成，沒有學的配合和督促，教學的特色也難以形成。教與學的特色促進了優(yōu)良教風和學風的形成。
二、實現(xiàn)地理課堂有效教學要確立“四主觀”
1.學生是學的主體
“學生是學的主體”的理論依據(jù)是“人的全面發(fā)展”。它強調(diào)把學生看作“人”，不是把學生看作可以大批量“生產(chǎn)”的“物”；把學生看作知識的主人，不是把學生看作知識的容器；把知識內(nèi)化到學生的認知結構中，不是把學生消弭于知識之中。
“學生是學的主體”是讓學生在實踐活動的基礎上，運用已有的認知結構去“同化”外部世界的過程，是讓學生在“三論”（討論、爭論、辯論）、“三想”（猜想、聯(lián)想、幻想）、“三動”（動手、動口、動腦）的過程中，掌握和發(fā)展知識的特征與關系，并把它們加以區(qū)別和概括，從而獲得理性認識，實現(xiàn)學生主動地學──有明確的學習目的，有濃厚的學習興趣，有持久的學習熱情；靈活地學──善于提出問題，善于分析問題，善于解決問題；獨立地學──善于自我檢查，善于自我評價，善于自我補償。
“學生是學的主體”要把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。從形式上說，是多樣的，觀察、操作、質(zhì)疑、討論、分析、歸納等；從內(nèi)容上講，是多方面的，師生之間、學生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)，以及思維活動等；從時間上說，是全程的，體現(xiàn)在教學的各個階段、各個環(huán)節(jié)；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個學生都積極參與學習活動，參與狀態(tài)佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質(zhì)優(yōu)（善于傾聽、敢于質(zhì)疑、積極動手）、參與效果好（目標達成并注意遷移到新的學習情景中去）。
2.教師是教的主體
“教師是教的主體”是說教師如同書本、同學、環(huán)境一樣，成為學生學習、發(fā)展的一種資源，“啟發(fā)學生，熏陶學生，讓他們自己衷心樂意向求真崇善愛美的道路昂首前進”（葉圣陶語）。教師要像教練員、導演一樣，成為學生才能、發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)掘者；成為學生學習、活動的組織者、服務者；成為學生學習方法、策略的參與設計者、擇優(yōu)者。在學生遇到困難的時候，能適時地予以恰當?shù)膸椭�，使學生能順利地克服困難，取得成功；能千方百計地設計各種教學活動，創(chuàng)設學習情景，形成學生自由、安全的學習氛圍。
“教師是教的主體”要求教師盡可能地給學生提供展現(xiàn)的機會；讓學生展現(xiàn)個性，讓學生展現(xiàn)能力，讓學生展現(xiàn)學習成果；盡可能地給學生多一些選擇的機會：選擇學習內(nèi)容，選擇學習方法，選擇學習進程，選擇學習伙伴；盡可能地給學生多一些時間：給充足的讀書時間，給充足的思考時間，給充足的討論時間，給充足的操作時間；盡可能地給學生一些空間：獨立人格的空間，獨立思考的空間，獨立活動的空間。
“教師是教的主體”還要尊重、相信每一個學生，使之樹立自信心，體現(xiàn)一個“愛”字；激發(fā)學生學習動機，并使之持久保持，體現(xiàn)一個“趣”字；啟發(fā)學生積極思維，并大膽直陳，體現(xiàn)一個“活”字；加強對學生的學法指導，使之形成能力，體現(xiàn)一個“效”字；強化學生的思維訓練，落實雙基，體現(xiàn)一個“實”字；培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣，體現(xiàn)一個“嚴”字。
3.思維是訓練的主線
“思維是訓練的主線”的理論基礎有孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”、程頤的“為學之道，必本于思”以及“創(chuàng)新教育”理論等。強調(diào)“科學思想方法”應是師生共同追求的目標�！氨３忠粋�人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨立性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動�！薄�3〕思維是智力活動的翅膀，是科學發(fā)明創(chuàng)造的前身，也是學生掌握知識的必要條件；思維不但應該貫穿于教育的始終，而且應該貫穿于人的工作、生活的始終；不但應該進行一般性思維，而且應該上升到“理論思維”--站在“理論”的高度觀察和解決問題；不但要解放學生的思維，而且要活躍、創(chuàng)新學生的思維。
“思維是訓練的主線”就是要通過想象、聯(lián)想等訓練學生的形象思維；通過分析、比較、歸納、演繹等訓練學生的邏輯思維；通過大膽猜想、合情推理、嚴格驗證等訓練學生的直覺思維。通過發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性；通過逆向思維的訓練，培訓學生思維的批判性、獨立性；通過縱向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、嚴密性。
“思維是訓練的主線”要以疑為線索促思維，把疑貫穿于整個教學過程，始于生疑，終于解疑；緣疑而入又緣疑而出；緣疑而思，緣疑而問，緣疑而答；通過疑深、疑透、疑廣，幫助學生樹立多思路、多角度、多元化認識事物及其特性的思維方法和思維藝術。
4.促進學生發(fā)展是主旨
“促進學生發(fā)展是主旨”，以學生的終身學習、生活和工作奠定基礎，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。促進學生的發(fā)展，要促進學生的智力發(fā)展：發(fā)展他們科學思想方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們的觀察力、想象力、記憶力、注意力等；要促進學生的非智力發(fā)展：發(fā)展他們健康個性，發(fā)展他們樂觀向上的性格，發(fā)展他們愛美的情趣，發(fā)展他們堅韌不撥、頑強拼搏的意志，發(fā)展他們關心他人、熱愛生活的美德等；還要促進學生體能的發(fā)展。為此，教學中要由知識積累為取向，轉到以促進學生能力，情感、習慣的發(fā)展為取向；由注重分數(shù)、只顧眼前，轉到注重發(fā)展，關注長遠；教會學生學會學習，有自覺更新知識的意識和能力，有終身學習的愿望和良好的學習習慣。
“促進學生發(fā)展是主旨”就要熱愛每一個學生，使他們不僅提高文化知識水平，而且熱愛生活、學習求知、學習做事、學習與人共處、學習如何做人，打下繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展的基礎。特別要尊重差異，要用發(fā)展的眼光看待每個有差異的個體，承認學生的發(fā)展存在著差異性，不平均發(fā)展，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，要用放大鏡尋找他們的優(yōu)點、閃光點，并保護之、發(fā)展之，把學生在發(fā)展方向上的差異作為一種資源來開發(fā)，不追求每個學生各方面的均衡發(fā)展。為此，教學中要處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展、統(tǒng)一性與靈活性、共同性與個別性的關系，區(qū)別指導，分層教學。
三、實現(xiàn)地理課堂有效教學要抓住“四環(huán)節(jié)”
心理學告訴我們，學生的認識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復中逐步發(fā)展起來的。針對這一實際，進行地理課堂教學時應實施“立足課堂、夯實雙基、學練結合、滾動提高”的有效課堂教學結構。突破口應在“提問”上，因為問題是思維活動的起點！只有通過提高問題的質(zhì)量去改善學生的學習狀況，才能有效地促進學生學習方式的根本轉變！一節(jié)課只有45分鐘的有限時間，哪些內(nèi)容是老師應該教的？哪些內(nèi)容又是教師不該教的？老師要教學生還不會的，不能教學生已經(jīng)會了的！老師要教學生自己學不會的，不必教學生自己能學會的！因此，地理課堂有效教學要抓住這樣“四環(huán)節(jié)”。
（1）圍繞主題找話題
（2）圍繞話題覓案例
（3）圍繞案例設問題
（4）圍繞問題去探究
地理科的重要特點是許多重要知識內(nèi)容以圖表形式呈現(xiàn)的，針對這一特點，教師要重視教材圖表，設計成層層遞進的問題串，引導學生進行探究，那么獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力，如淙淙流水，在學生平靜的心田開出朵朵蓮花。
例如，必修教材I（湘教）學習“地形對交通線路分布的影響”這一內(nèi)容時，可以根據(jù)P92頁活動題中“四川省地形和交通線路分布圖”，探究不同地形區(qū)內(nèi)交通線路的布局特點和形態(tài)特征。先讓學生讀圖思考：
（1）山區(qū)和平原地形在交通線路建設中難易程度如何？交通線路的密度和類型有何差異？
（2）四川省大致可分為哪兩個地形區(qū)？各地形區(qū)有何特點？
（3）盆地中部平原地區(qū)交通線路形態(tài)有何特點?川西多山地區(qū)交通線路形態(tài)又有何特點?
（4）盆地中部平原地區(qū)和川西多山地區(qū)交通線路布局各何特點？
這樣，學生沿著教師預設的思路去解答問題，然后從案例中總結結論：平原地形，交通道路建設的限制因素少，因此交通運輸?shù)念愋投�，線路稠密，形態(tài)呈網(wǎng)狀，多沿城鎮(zhèn)居民點布局；山區(qū)地形，地表崎嶇，交通道路建設的難度大，因此交通運輸?shù)念愋蜕�，以公路為主，線路稀疏，形態(tài)呈線狀，多沿地勢低平的山谷布局。
再讓學生根據(jù)前面的推理和結論去探究：（1）美國中東部和西部地區(qū)交通線路各有何特點？（2）在你的家鄉(xiāng)再建一條道路應如何選址？
教師的主導作用就是教會學生主動學與活學，促使學生由被動學習向主動學習轉變，由死學向活學轉變。
學無止境，教無止境，時代對教師提出了新要求，基于國家對于教育教學的希望，基于民眾對于教育教學的訴求，教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，應從學生的實際出發(fā)，緊緊抓住課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化課堂作業(yè)，提高課堂教學的有效度。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。
教學還需必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高學科教學質(zhì)量。
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