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開(kāi)發(fā)教材資源，演繹課堂精彩
開(kāi)發(fā)教材資源，演繹課堂精彩
（李正偉）
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者。”葉圣陶說(shuō)：“教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，但教材只能是授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于應(yīng)用”。一句話，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。只有活用教材，才能教活教材，只有教活教材，我們的學(xué)生才想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，我們的課堂教學(xué)才能精彩紛呈，充滿生機(jī)、充滿創(chuàng)造。下面談?wù)勎以谑褂谜Z(yǔ)文教材中的一些體會(huì)。
一、挖掘教材資源，讓語(yǔ)文課堂生命更新
教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材。對(duì)教材資源，我們要充分重視，有效運(yùn)用，但我們也不必完全拘泥于書(shū)本，教師可以創(chuàng)造性地完善背景，重設(shè)問(wèn)題，使教材案例在充分利用，深度挖掘之中，煥發(fā)出其全新的生命力。比如在教學(xué)《賀年片》后，我是這樣挖掘教材原有教材的：
師：大自然送給了我們樹(shù)葉、白云、貝殼、紅霞這些充滿詩(shī)情畫(huà)意的賀年片，同學(xué)們想一想，大自然還會(huì)送給我們什么樣的賀年片呢？
生1：彩色的賀年片是彩虹送給我的，那是它那美麗的七色。彩虹希望我，做一個(gè)有愛(ài)心的孩子，我要把美麗無(wú)比的七色，裝點(diǎn)在盲人夢(mèng)中。
生2：花花綠綠的賀年片，是書(shū)本送給我的。那是一張美麗的書(shū)簽。書(shū)本呼喚我，把智慧當(dāng)做翅膀，在書(shū)的世界里飛翔。
生3：雪白的賀年片，是冬爺爺送給我的。那是一枚潔白的雪花，冬爺爺告訴我，想辦法把雪花變大，送給禾苗做被子。
……
此案例告訴我們，只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材內(nèi)涵來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。
二、整合教材資源，讓語(yǔ)文課堂精彩更多
整合，就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式彼此銜接，發(fā)揮最大的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)信息的資源共享。新的“教材觀”使教師對(duì)教材的處理具有了更多的主動(dòng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的需求對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的選擇、整合甚至改造。
結(jié)合我在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，將課程資源進(jìn)行有效整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，能使語(yǔ)文課堂更精彩。北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二組教材單元主題為“春天的腳步”，其中的識(shí)字課、課文、古詩(shī)、口語(yǔ)交際等內(nèi)容都圍繞這一主題選編。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累有關(guān)春天的詞句、詩(shī)文，充分感受春天的美麗，我設(shè)計(jì)了一節(jié)單元活動(dòng)課。活動(dòng)前，布置孩子用眼睛找一找春天在哪里，收集有關(guān)春天的兒歌、詩(shī)詞等資料，創(chuàng)作或收集以“春”為主題的圖畫(huà)，學(xué)唱歌唱春天的歌曲。活動(dòng)課開(kāi)始，用動(dòng)情的描述引導(dǎo)孩子回顧整組教材，把他們帶入春的多彩之中；然后請(qǐng)孩子們展示活動(dòng)前收集到的資料和圖片，用朗誦和介紹的方式向全班同學(xué)匯報(bào)；接著邀請(qǐng)能歌善舞的孩子為大家獻(xiàn)上贊美春天的歌謠；最后大家展示自己制作的送給春天的禮物（如壓花、樹(shù)葉書(shū)簽、賀卡、詩(shī)歌、繪畫(huà)作品等），并把精心設(shè)計(jì)的作品布置到學(xué)習(xí)園地中。這節(jié)活動(dòng)課，學(xué)生在講、誦、畫(huà)、唱、展示等活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，豐富了認(rèn)識(shí)，積累了語(yǔ)言，綜合能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)在審美、情感等方面得到了較好的發(fā)展。
總之，教師對(duì)待教材要“入乎其內(nèi)，出乎其外”，創(chuàng)造性地使用教材，改造教材，最終突破教材，提升教材。
三、補(bǔ)充教材資源，讓語(yǔ)文課堂空間更廣
《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的語(yǔ)文資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。不可否認(rèn)，目前我們的教材存在著知識(shí)面比較狹窄，部分內(nèi)容有些滯后的問(wèn)題，針對(duì)這種狀況，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資源，但是這并不代表著我們就不用教材。而補(bǔ)充資源只是對(duì)教材的補(bǔ)充，而不是教材的替代品，所以我們?cè)谘a(bǔ)充教學(xué)資源時(shí)不能偏離教材的主旨。
在教學(xué)中，我特別注重建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文大課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)為生命的成長(zhǎng)提供更廣闊的時(shí)空。我引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集資料、網(wǎng)絡(luò)和媒體等資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。比如在教學(xué)《大熊貓》一課時(shí)，首先在課前我布置學(xué)生利用各種渠道搜集與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，加以整理，上課開(kāi)始就讓學(xué)生匯報(bào)所得，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)大熊貓有了一個(gè)初步的、整體的了解。接下來(lái)在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，我又讓學(xué)生結(jié)合所搜集的資料進(jìn)一步談對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)，學(xué)生興趣盎然：
生1：大熊貓是我國(guó)特產(chǎn)動(dòng)物，是被全世界公認(rèn)的自然遺產(chǎn)和活化石。
生2：迄今為止，全世界200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)幾乎瀕臨的大熊貓，中有在我國(guó)的四川、陜西、甘肅部分地區(qū)的深山老林中才能找到它們的身影。
生3：我國(guó)還建立了大熊貓自然保護(hù)區(qū)。
生4：大熊貓還是吉祥友誼的象征，是和平友好的使者。而今，作為國(guó)寶的大熊貓更被視為現(xiàn)代世界的動(dòng)物明星呢。
……
學(xué)生們通過(guò)自己的努力從各種渠道得來(lái)的知識(shí)，不僅豐富了教材內(nèi)容，而且大開(kāi)了學(xué)生的眼界，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)環(huán)境的溝通。這就要求教師要有較高的學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，深入淺出地補(bǔ)充教材空白，提升學(xué)生的能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
四、超越教材資源，讓語(yǔ)文課堂領(lǐng)域更寬
我們使用的教材在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用，我們必須利用好它。不過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，憑一本語(yǔ)文書(shū)、一篇課文、一次練習(xí)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語(yǔ)文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，在認(rèn)識(shí)上，我們要打破教材作為唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容的框框，切實(shí)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀思想；教學(xué)上應(yīng)創(chuàng)造性超越教材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源拓展到更為寬廣的領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與生活相關(guān)，是立體的、多元的、五彩繽紛的。
識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中我曾做過(guò)這樣的嘗試：
讓學(xué)生收集生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志等等這些可以成為兒童識(shí)字的最好材料，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子一起剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理、編排，不僅學(xué)得開(kāi)心愉快，還在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)記憶了許多課本里沒(méi)有出現(xiàn)的字，更是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者�！币虼耍覀円�?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三者的連接點(diǎn)，在立足教材的前提下，站到更高的層面上重新審視教材，挖掘教材，整合教材，超越教材，使我們的課堂教學(xué)成為一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)！
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