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聽課交流材料：讓美術(shù)課堂多一些教學(xué)藝術(shù)
聽課交流材料：讓美術(shù)課堂多一些教學(xué)藝術(shù)
2010年3月11日，根據(jù)教研室工作計劃和縣教研室有關(guān)文件通知要求，提高我鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平。我們組織開展了白旄鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選活動。
這次活動評委由教研員和骨干教師組織，操作嚴(yán)謹(jǐn)，成績公開透明。參加比賽活動的教師有：張翠翠、楊本波、李紅和侯相芝。四位教師的課堂教學(xué)都比較優(yōu)秀，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生積極參與，課堂氣氛良好。能通過欣賞名家名作和學(xué)生作品，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)興趣，陶冶情操，搭建起良好的課堂教學(xué)平臺。他們都抓住了學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平，采取了各種各樣的教學(xué)方法組織教學(xué)。教學(xué)路子符合臨沂市小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略。在他們身上，可以看到我鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平正在不斷的發(fā)展提高。
通過聽課交流，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題或不足：
1、教師的課堂語言。小學(xué)生各個年齡段的差別還是很明顯的，特別是對一年級的小學(xué)生來說。教師的課堂語言對激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。老師的話要讓學(xué)生能明白，需要過多過深的專業(yè)術(shù)語。如“擬人化”等，可以換一種說法，讓學(xué)生能明白。
2、學(xué)生的主體地位。在課堂上要把學(xué)生處在主體地位，通過教師的引導(dǎo)，充分讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和交流。有些東西能讓學(xué)生說的盡量交給學(xué)生說，學(xué)生可以通過交流討論完成的事，就要讓學(xué)生自己去做，而不是教師手拉著手，一步一步的教。我們要積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生創(chuàng)造也敢于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)。當(dāng)然教師適當(dāng)?shù)氖痉哆�是要有的，但一定要把握時機，看實際情況而定。
3、面向全體。教學(xué)要面向全體是新課程的基本理念之一，也提高課堂教學(xué)效率的重要手段。課堂上我們進行某些活動時，要充分考慮這點。往往會出現(xiàn)只有一個或幾個學(xué)生參與活動，其它大部分學(xué)生沒事干的情況。我們可通過小組合作交流活動、評價活動等讓每一個學(xué)生都有事做。
4、技法的指導(dǎo)。美術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，在繪畫、制作、設(shè)計等都需要老師的指導(dǎo)。但指導(dǎo)的方法要注意，一步一步領(lǐng)著做，學(xué)生沒有創(chuàng)作和思維的空間，這是不行的。指導(dǎo)的目的不單是為了讓學(xué)生掌握某項技能或是記住了什么，要引導(dǎo)學(xué)生思考。
5、師生交流。除了教師對學(xué)生的評價，師生間的交流還體現(xiàn)在對學(xué)生作品的指導(dǎo)上。學(xué)生開始畫畫了，這時教師不要老站在講臺，要走到學(xué)生中間去，及時發(fā)現(xiàn)存在哪些問題。教學(xué)中，如果能站在學(xué)生中間，就站在學(xué)生中間。
6、良好的開端。上課伊始，要通過合適的情境把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盡快的調(diào)動起來。這個過程要簡短有趣，要給人以眼前一亮的感覺。參加優(yōu)質(zhì)課評比活動，最緊張的時候就是開始的時候，良好的開端可以活躍氣氛，緩解緊張，讓我們的教學(xué)更順暢。一開始卡了殼，后面很難緩過勁來。
7、情感教育目標(biāo)。美術(shù)是藝術(shù)課程，也有情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)。進行行民族教育沒有錯，但要站在藝術(shù)的角度。日本的動畫片也是很好的，有很多我們可以借鑒的地方，支持國產(chǎn)沒有錯，但并不代表吸取國外精粹。
8、展示交流。展示作品、相互交流、欣賞評價，是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生可以享受到收獲的喜悅，進一步鞏固學(xué)習(xí)興趣，可以欣賞到優(yōu)秀的作品，進一步得到藝術(shù)的陶冶，還可以通過多層次的交流，進一步培養(yǎng)鑒賞能力、審美能力、交往能力和評價能力。要通過學(xué)生的作品進行多層面的交流，師評、生評。評價不單要對作品進行評價，對創(chuàng)作過程也要進行評價，甚至后都更為重要一些。
白旄鎮(zhèn)小學(xué)教研室
2010年3月12日
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