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談使用冀教版教材教學中出現的問題
談使用冀教版教材教學中出現的問題
冀教版教材崇尚新課程理念，而新課標倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，我認為卻不是一件容易的事。在教學中有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數學生動�？僧攲W生真地動起來后，新的擔心又產生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成，所以在教學中新的問題又產生了。
有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。
教師們反映，課堂放開了，學生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的作用得不到充分體現。由此可見，動不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內在的、深層的動，更要落實，動靜結合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。
那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？我想，關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。首先要設計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學生發(fā)言中的問題，及時給以矯正。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。
現在的問題是有人認為學生反應積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細分析便會發(fā)現，思維的深度不夠，導致的結果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內容又沒掌握。
當然，更多的反映是，現在的課堂比以前“亂”。深入課堂后才發(fā)現，正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學生把小手舉得高高，而且還伴著“我說、我說”的聲音，雖然學生為了弄清學習上的問題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏，這樣的課堂教學，充分調動了學生學習的積極性、主動性，每一個學生都參與進來，課堂實質上是變活了，不過，在教學過程中，教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候，一定要吃透教材，采取合理科學的設計過程，才能解決先在教學過程中出現的這一問題。
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