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學(xué)案式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)
學(xué)案式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)
人們已經(jīng)越來越具有研究的聰明才智，由原來的探究式學(xué)習(xí)，改為學(xué)案式學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間放在課前，讓學(xué)生提前自己通過學(xué)案式提綱，將教材先學(xué)習(xí)一下，等老師上課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解。將一般性的問題提前解決，在課堂上，師生共同解決難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，更有于提高課堂效果。
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不是課堂上40分鐘完全解決的問題。怎么辦？人們，想出來，將預(yù)習(xí)提前，讓學(xué)生有一個(gè)預(yù)先學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自己能學(xué)會的，自己行先學(xué)習(xí)，學(xué)不會的，由老師和學(xué)生共同探究，一共解決。學(xué)生如果有其學(xué)習(xí)的愿望，老師會督導(dǎo)，共同發(fā)展學(xué)習(xí)過程。
老師由原來單純課堂教學(xué)，提前一小會兒，后延一小會兒。特別是主簡直學(xué)科，這種方式有利于學(xué)生的內(nèi)化和拓展。
具體的操作方式，還有待于研究和細(xì)化。
構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)材料2----東廬中學(xué)：學(xué)案式教學(xué)
更可貴的是講學(xué)稿背后
時(shí)下，以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。那么對于這樣的教學(xué)改革，到底該關(guān)注什么呢？陳康金校長認(rèn)為，東廬中學(xué)在背后支撐講學(xué)稿的理念和做法比講學(xué)稿本身更為可貴。
講學(xué)稿從何而來
講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問題而產(chǎn)生的，它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐—反思—創(chuàng)新的過程
作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過審視多年來習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。
如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。
東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手，進(jìn)行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實(shí)行“師徒結(jié)對制”；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進(jìn)行了自編“同步練習(xí)”和“單元測試卷”的嘗試；為搞好預(yù)習(xí)，還進(jìn)行了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試。
為上好復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級實(shí)行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來，在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個(gè)組的青年教師成長了，教師之間教學(xué)水平的差距縮小了，整體教學(xué)成績明顯提高了。這時(shí)，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動，讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用，一舉多得。于是，這兩個(gè)組就開始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學(xué)稿，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合了起來。
在調(diào)研和座談討論的基礎(chǔ)上，東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開齊課程、開足課時(shí)、不分好差班、取消競賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來規(guī)范辦學(xué)行為。
2001年起實(shí)施的新課程改革，更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過程。與此同時(shí)，講學(xué)稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。
還原真實(shí)的講學(xué)稿
講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體
經(jīng)過摸索，東廬中學(xué)對講學(xué)稿的編寫有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則，對各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，四是提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，五是注重“教學(xué)合一”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，六是不同學(xué)科、不同類型知識和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色，七是不能把講學(xué)稿寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式，八是主備和審核教師要署名。
講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
備課的具體過程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個(gè)人先了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。主備教師備課，指教研組長會同備課組長在開學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長審核。備課組備課，指組長初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師對講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿，了解學(xué)情。課后備課，指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得。
講學(xué)稿的編寫過程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程，在這一過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
講學(xué)稿的生命在于實(shí)施，而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動，其關(guān)鍵在于學(xué)生會用。因而，在講學(xué)稿實(shí)施之前，東廬中學(xué)對學(xué)生提出了如下使用要求：
第一，拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn)：自覺、主動、獨(dú)立。
第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在講學(xué)稿的空白處寫上“學(xué)后記”。
第三，每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
教師使用講學(xué)稿的要求為：
第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿，在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
第二，教學(xué)要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
第三，教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。
第四，用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”。精選，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問題，落實(shí)在集體備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動腦，人人動手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，指通過精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評輔導(dǎo)上�！八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)是對精批的高效落實(shí)。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。
第五，教師必須優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的興奮點(diǎn)上下功夫；教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)；教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。
講學(xué)稿助推學(xué)校發(fā)展
東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系
講學(xué)稿的研制過程使備課由“重寫輕備”轉(zhuǎn)為“重備輕寫”。在這個(gè)過程中，集體備課落到了實(shí)處，探索過程使問題成為研究資源，經(jīng)驗(yàn)得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，教師在這個(gè)過程中得到了較快提高。
除集體備課外，東廬中學(xué)還經(jīng)常舉行專題講座、學(xué)習(xí)匯報(bào)、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動，使教師逐步“敢說”、“會說”。同時(shí)，學(xué)校還努力提升教師日常交流的價(jià)值，倡導(dǎo)教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)教學(xué)問題，圍繞講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。
因此，我們可以說東廬中學(xué)教學(xué)改革的意義遠(yuǎn)不止于講學(xué)稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路，形成了以講學(xué)稿為載體的教育教學(xué)方式、構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系和學(xué)校和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而減少了教師的無效勞動，減輕了學(xué)生由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化。
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