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微課在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
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【摘要】隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合是未來教學(xué)改革的大勢所趨。本文以微課在中小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用問題為分析對象，首先介紹了微課概述，接著分析了微課在中小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，再接著闡述了微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)問題的原因，最后論述了微課在中小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的原則與策略，以便提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】微課；中小學(xué)；語文教學(xué)
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)對于我們的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在新課改要求之中，課改也要求加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生們提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。由此可以看出，在中小學(xué)語文教學(xué)之時(shí)，信息技術(shù)與中小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合必然是未來發(fā)展的重要趨勢。
1微課的概述
微課最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，是由美國學(xué)者最早提出。在2008年，人們正式推出了微課概念。微課主要是指運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)人們學(xué)習(xí)規(guī)律，將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)在人們面前。一般而言，微課具有課時(shí)較短、內(nèi)容較少、資源容量較少、主題突出、成果簡化等一系列特點(diǎn)。長期以來，我們的教學(xué)模式都是以教師作為中心，這并不符合中小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)橹行W(xué)生們學(xué)習(xí)集中時(shí)間相對較短，無法長時(shí)間保持高度集中。微課以具體生動事物作為教學(xué)重點(diǎn)，時(shí)間較短、主題鮮明，不僅對中小學(xué)生語文教學(xué)起到了推動作用，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效果。除了之外，教育部門的中小學(xué)語文改革也強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，需要大力推進(jìn)微課在教育中的使用。
2微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用存在的問題
第一，微課的應(yīng)用頻率非常低。對于很多中小學(xué)語文教師來說，很多教師只是偶爾在教學(xué)中使用微課，甚至有一部分教師從來沒有接觸過微課，很少會有教師經(jīng)常在教學(xué)中使用微課。由此可以看出，在中小學(xué)語文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒有接觸過微課內(nèi)容，更談不上如何駕馭微課。對于很多教師來說，微課教學(xué)資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，導(dǎo)致教師使用微課次數(shù)非常少。第二，微課教學(xué)效果不夠顯著。在使用微課教學(xué)之時(shí)，只有1/4的教師認(rèn)為微課有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，有1/4的教師認(rèn)為不會有任何提高，有1/2的教師認(rèn)為效果不夠明顯。從這一數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用不夠顯著。在對教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，一些教師認(rèn)為微課的使用有助于提升課堂教學(xué)氛圍，但是提高課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動并不等于提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果，因此很多教師認(rèn)為使用微課并不能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。第三，微課的應(yīng)用方式局限于課堂教學(xué)。當(dāng)前，很多中小學(xué)語文教師使用微課僅僅局限在課堂教學(xué)之上，教師并沒有在課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學(xué)之時(shí)使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過于局限，導(dǎo)致微課對學(xué)生激發(fā)作用不夠明顯，難以顯著提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。第四，缺乏系統(tǒng)微課設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)前，很多中小學(xué)語文教師在使用微課教學(xué)之時(shí)并沒有做好充足教學(xué)設(shè)計(jì)，只是簡單的將一些原有模板套路到教學(xué)過程之中。這種機(jī)械的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師并沒有真正掌握微課內(nèi)涵，教師自身對微課教學(xué)也存在著迷茫和困惑。
3微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用存在問題的原因
第一，教師信息技術(shù)意識淡薄。21世紀(jì)是科技爆發(fā)的世紀(jì)，快速發(fā)展的科技也使人們的生活節(jié)奏不斷變快，人們更加喜歡簡短而又高效的學(xué)習(xí)和生活方式，隨之涌現(xiàn)了一大批微事物，例如微電影、微新聞微博等等，這也預(yù)示著我們已經(jīng)步入了微時(shí)代。對于廣大教師來說，教師的教學(xué)工作也需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，正確運(yùn)用技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多教師都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他們對于科技變革只是一種淺顯認(rèn)知，并沒有加強(qiáng)教育科技意識，導(dǎo)致很多教師現(xiàn)代教育技術(shù)意識非常淡薄，從而出現(xiàn)了中小學(xué)語文教師使用微課頻率并不高，甚至部分教師根本就沒有接觸過微課教學(xué)。第二，教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稀少，培訓(xùn)機(jī)會也非常少。當(dāng)前，很多教師并沒有機(jī)會學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，教師學(xué)習(xí)微課內(nèi)容常常是基于自學(xué)，學(xué)校很少會開展有關(guān)微課的教學(xué)活動，導(dǎo)致很多教師難以真正理解微課的本質(zhì)。正因如此，教師使用微課更多從網(wǎng)上復(fù)制下載微課模板，將教學(xué)內(nèi)容照搬到微課資源之中，這種微課教學(xué)模式雖然可以活躍課堂氣氛，但是并不能夠顯著提升教學(xué)效果，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也沒有得到明顯變化。目前，大部分中小學(xué)語文教師在制作微課之時(shí)并沒有系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，只是照搬網(wǎng)上已有模板，對于在設(shè)計(jì)微課教學(xué)中出現(xiàn)問題也無法找到解決辦法，缺乏有效的培訓(xùn)導(dǎo)致教育和技術(shù)沒有進(jìn)行有效融合。第三，傳統(tǒng)教育方法根深蒂固。在中小學(xué)語文教育之中，雖然中小學(xué)語文教師都嘗試將微課融入到教學(xué)模式之中，但是這種融入只是對原有教學(xué)模式的小修小補(bǔ)，并沒有對原有教學(xué)模式脫胎換骨式的改造。近些年來，我國教育部門正在大力改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，改變灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)在教學(xué)過程之中堅(jiān)持以學(xué)生作為主體。但是，由于應(yīng)試教育影響，教學(xué)方式仍然沒有發(fā)生本質(zhì)改變，甚至有一些中小學(xué)語文教師不喜歡接受新事物，認(rèn)為提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)才是教育的真理，為此他們固守傳統(tǒng)教學(xué)模式。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊根深蒂固，微課這一全新的教學(xué)事務(wù)并沒有徹底轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，微課要想真正融入到中小學(xué)語文教育之中依舊有一段很長的道路要走。第四，作業(yè)量過大，教師負(fù)擔(dān)過重。由于我國依舊是應(yīng)試教育體制，為了提高學(xué)生們考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生們常常需要完成大量作業(yè)，而教師也需要批改這些作業(yè)。在繁重批改作業(yè)壓力之下，很多教師難以有空閑時(shí)間制作微課，很多教師會放棄微課教學(xué)的思想。
4微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的原則與策略
4.1微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用原則。第一，微原則。微原則是微課的一項(xiàng)重要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在微課資源容量較小，微課時(shí)間較短，微課選題范圍較小。在中小學(xué)語文教學(xué)之時(shí)，語文教師微課教學(xué)時(shí)長應(yīng)當(dāng)控制在15分鐘之內(nèi)，所選擇教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是以某個(gè)具體知識點(diǎn)為準(zhǔn)或者某個(gè)重難點(diǎn)問題為準(zhǔn)。第二，以學(xué)習(xí)者作為中心。微課是向?qū)W習(xí)者提供服務(wù)，所以衡量微課教學(xué)效果的重要指標(biāo)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，所選擇的課程以及各項(xiàng)資源都必須以學(xué)習(xí)者作為中心。在中小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)之時(shí)，教師首先必須了解學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生們最想學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，同時(shí)分析學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，中小學(xué)語文教師必須始終堅(jiān)持與學(xué)習(xí)者作為主體，充分調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。第三，交互性原則。在設(shè)計(jì)微課之時(shí)，微課不能從頭到尾都是文字性的講述，這樣很可能會使得學(xué)生感到非常無味，久而久之會失去對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展微課設(shè)計(jì)之時(shí)需要根據(jù)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容需要插入一些視頻或者是圖畫，增強(qiáng)微課的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用策略。第一，加強(qiáng)微課和中小學(xué)語文學(xué)科的整合。在中小學(xué)語文教學(xué)之時(shí)，我們可以將微課與語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行結(jié)合，將微課制成趣味性微視頻供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和觀看。例如，在開展文章講學(xué)之前，教師可以將文章寫作背景，作者生平事跡以及文章寫作方法制作成微課，供學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)觀看，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)可以提升課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師也可以盡量發(fā)揮微課在學(xué)生語文能力培養(yǎng)方面的重要作用，利用微課來創(chuàng)建逼真的教學(xué)視頻，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，加強(qiáng)微課認(rèn)知。為了提高中小學(xué)語文微課教學(xué)水平，提升教師們認(rèn)知。學(xué)校需要開展教師培訓(xùn)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師學(xué)習(xí)微課制作方法，深入了解微課開發(fā)、設(shè)計(jì)等各個(gè)不同環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)過程之中，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)語文教師如何利用微課進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，加強(qiáng)各種制作技術(shù)制作流程教育，幫助教師解決在使用微課時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。第三，加強(qiáng)教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。為了真正提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使微課可以更好運(yùn)用于中小學(xué)語文教學(xué)之中，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中小學(xué)語文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)灌注式教學(xué)方法，真正倡導(dǎo)素質(zhì)型教育理念，讓微課這一全新教育模式融入到中小學(xué)語文教學(xué)之中，提高微課教育質(zhì)量。
5結(jié)語
綜上所述，為了將微課運(yùn)用在中小學(xué)語文教學(xué)之中，我們需要加強(qiáng)微課與中小學(xué)語文學(xué)科融合，同時(shí)也需要加強(qiáng)教師對微課認(rèn)知，不斷加強(qiáng)教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以便使微課在中小學(xué)語文教育中得到更好的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
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