信息技術在小學語文教學中的應用論文

　　信息技術在小學語文教學中的應用
　　
　　張喜梅
　　
　　滎陽市第二小學，河南　滎陽　450100
　　
　　隨著計算機網絡的開通及多媒體設施的介入，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學方式、學習方式，都發(fā)生了極大的轉變。多媒體設施進入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創(chuàng)設了更直觀形象的學習情境，大大激發(fā)了他們的求知欲。下面就利用計算機網絡及多媒體設施輔助語文教學，談談自己的一些體會。
　　
　　一、優(yōu)化集體備課
　　
　　1.電子備課網絡化
　　
　　根據每個年級一人教一班語文、平行班教師在同一個辦公室的條件，我校在語文學科中實施電子集體備課。我們采用“一人主備，多人研討，初成定稿，個性修改”的集體備課模式，借助校園集體備課平臺，將集體備課、研課過程網絡化，從而提高教師備課質量。具體操作流程是：第一步，學期初各年級組進行教材分析和備課分工。每位主備教師在規(guī)定的時間內按學校統(tǒng)一的備課模板進行備課。并按教學進度提前將教案初稿、作業(yè)設計和相應的課件等教學資源發(fā)布到教研平臺“集體備課室”中。第二步，其他教師利用課余時間在線研讀。及時將自己的意見與建議回復給主備人員。第三步，利用學校統(tǒng)一的集體備課時間進行年級組內深入研課，緊緊圍繞“一課一得”“聽說讀寫”能力齊步發(fā)展等理念進行研討，初步形成定稿，并上傳至“集體備課室”中。第四步，上課前，各位教師再根據自己的教學風格與學生的教學實際進行個性化的修改，以適應本班學生學習。上課后，教師及時將課堂教學中的調整與得失記錄在備課文本中�？梢�，電子集體備課是教師們“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”的過程，它將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長融為一體。
　　
　　2.備課管理動態(tài)化
　　
　　一是方便語文教師自行管理。傳統(tǒng)的紙質教案是一個較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年上課時才拿出來參考。教師在平時接收的很多相應教學資源，很難及時收藏到原來的教案中去。而電子備課系統(tǒng)可以隨時放在電腦中。平時在網絡和報刊上看到的相應資料、課件等，可以很方便地保存到相應的教學單元中去。只要平時善于做個有心人，每個人的電子備課系統(tǒng)都會變成一個十分完善的個人教學資源庫。
　　
　　二是方便學校行政管理。我們利用校園網絡，要求教師將自己的教案及時上傳，每個人的教案備得是否及時，內容設計得怎么樣，通過校園網都可以看得一清二楚。學校管理部門也可采用略查與詳查、抽查與普查相結合的方式隨時隨地進行備課檢查，并將結果以校園內網、QQ、路路通校內通知等形式反饋給教師。
　　
　　三是不斷豐富電子備課資源。學校在校園網上建立和完善語文電子備課平臺，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學資源。同時，每學期末，收集各年級優(yōu)秀教學設計（含教案、課課練、課件等），形成學�！罢Z文教學資源庫”，不斷豐富教師的備課資源。
　　
　　二、優(yōu)化語文教研
　　
　　1.課堂教學實錄使我們少走彎路
　　
　　我們開展系列主題教研活動時，用錄像的方式把活動的全過程錄下來，在研討時進行同放。如開展“同題開課”活動時，我們錄下幾位教師的課堂教學過程。在評課時就教學過程中重點與難點的處理環(huán)節(jié)進行回放，隨機暫停，進行比較、分析。點評每人教學設計的優(yōu)點與不足，從而引導大家關注細節(jié)，提高認識。課堂教學實錄剖析使教研活動更富有實效，使教學少走了許多彎路。
　　
　　2.名師教學研究給我們指點迷津
　　
　　利用網絡，實現教育教學資源共享的最大化，這是網絡帶給教學研究的最大優(yōu)勢和便捷。過去。專家名師對于我們來說難得一見。而如今，一上網就能看到專家名師們的風采。在教研中，我們觀“專家講座”，看“特級課堂”，上“名師博客”，聆聽崔巒、楊九俊、高林生等專家的真知灼見，欣賞于永正、賈志敏、薛法根、竇桂梅等特級教師的經典語文課堂教學，“特級教師家園”“玫瑰小語”“悅納網志”等欄目都成為我們學習研究的內容。
　　
　　3.博客與QQ群網聊實現交流零距離
　　
　　學校先后把語文中心組博客、博客圈、語文QQ群網聊引入教研，教師們以此為平臺，不定期地上網開展主題研討活動。英國作家肖伯納說過，兩個人各有一個蘋果，交換后各自還是一個蘋果；兩個人各有一種思想，交流后便有了兩種思想，甚至還會產生思想的火花。教師們通過博客與QQ群網聊實現了交流的零距離，在同伴真誠的鼓勵與互助中感受到了思想碰撞后的快樂，提高了教研的實效。
　　
　　三、優(yōu)化課后反思
　　
　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。的確，教師根據教學實踐情況反思教案，寫好教學后記（反思）是自身專業(yè)成長的必經之路。而反思的深度與廣度以及持久性都直接影響教師成長的速度。當前是多元協作的網絡時代，我們要積極發(fā)揮網絡功能，促進教師課后反思的深入與持久。
　　
　　一方面在教學設計中開辟“教學后記”欄目，要求教師及時將自己上課的得失、教學中閃現的火花記錄下來，放到校園網的“集體備課室”中，與大家一起分享。另一方面鼓勵教師及時地將自己的課后反思以案例評析、隨筆等形式發(fā)表在博客上。教師間實行了無障礙溝通，特別是在博客上，教師們的教研天地從校內走向了校外這個廣闊的天地。在交流平臺上，教師們認真書寫著教學后記，享受著“發(fā)表與關注”帶來的快樂，享受著同伴們的聲聲鼓勵，在互相學習與交流中激發(fā)起教學的智慧與熱情，使原來瑣碎平凡的教學工作變得無比美麗。

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