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從“心”入手培養(yǎng)學(xué)生對地理課程的興趣
從“心”入手培養(yǎng)學(xué)生對地理課程的興趣江蘇 無錫 ●鄭穎瑛
摘要：美術(shù)特色高中的學(xué)生有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，但部分學(xué)生存在不同程度心理問題。因此，教師在地理教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的心理，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情。
關(guān)鍵詞：地理課程；興趣；培養(yǎng)
美術(shù)特色高中的學(xué)生有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，但部分學(xué)生存在不同程度心理問題。這些問題影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，因此，教師在關(guān)注地理教學(xué)的同時應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理采取正確的教學(xué)策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行有效教學(xué)。
一、問題的提出
康德曾說過，人有許多種子不曾能發(fā)展。我們的責(zé)任便是設(shè)法使這些種子生長，發(fā)展他的各種自然稟賦。如何去觸動學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生更好地發(fā)展是每個教師面臨的永恒的課題。當(dāng)我們面對美術(shù)特色高中的一批性格各異、學(xué)業(yè)良莠不齊、藝術(shù)興趣較濃的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)行為，從學(xué)科教學(xué)層面更要從心理學(xué)層面入手進(jìn)行探究。如何針對其心理特點(diǎn)去觸動、激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動機(jī)，使其樂于學(xué)習(xí)地理是本文將要探討的問題。
二、學(xué)生心理問題及其成因
�。�1）消極的自我概念。教師由于升學(xué)壓力在教學(xué)和管理工作中運(yùn)用“二八定律”又叫“帕累托定律”，大部分的精力傾注在百分之二十的“好學(xué)生”身上，使學(xué)業(yè)水平處于中下的學(xué)生被忽視和邊緣化，從而使他們對自己的力量、能力價值和稟性形成較多消極的自我概念，缺乏自信。羞于嘗試。
（2）焦慮。他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時易產(chǎn)生焦慮，而當(dāng)高焦慮與低能力或中等能力相結(jié)合時會妨礙學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中當(dāng)遇到較難的問題時有部分學(xué)生會產(chǎn)生心理暗示：“太難，我學(xué)不會的”，對問題無從下手、無所適從。
�。�3）退縮、逃避。其心理動機(jī)為保護(hù)脆弱的自我價值感。他們認(rèn)為，不努力相對于努力去做而不能體驗(yàn)到成功來說，自己的自尊受到的威脅比較小。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍瑢?dǎo)致他們多次學(xué)習(xí)失敗或在堅持不懈地努力掌握一項(xiàng)活動后，由于其他“好學(xué)生”的暈環(huán)效應(yīng)，被剝奪了勝任感，他們很可能會選擇避開有挑戰(zhàn)性的活動；當(dāng)不能避開時他們也不會全力以赴，而是有所保留。
（4）缺乏歸屬感與聯(lián)系感需求。所謂“近朱者赤，近墨者黑”觀點(diǎn)使其與“好”同學(xué)在社交上、工作上的聯(lián)系較少，從而相互影響較少，使學(xué)生之間的相互促進(jìn)的可能性減小。
�。�5）敏感對教師缺乏信任。認(rèn)為教師都帶“有色眼鏡”，看不起他們，對教師的教育，心理有本能的抵觸。
他們在地理學(xué)習(xí)中存在的問題：一是初中基礎(chǔ)差高中起點(diǎn)高。初中地理教學(xué)由于評價體系和中考制度的影響大部分中下層次學(xué)生初中地理知識薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學(xué)是在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)內(nèi)容梯度較大、較抽象。特別是必修Ⅰ的內(nèi)容。而我校學(xué)生在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力差的情況下就容易產(chǎn)生畏難情緒和“我學(xué)不會”的心理暗示。二是地理學(xué)科地位低。在美術(shù)特色高中地理為非高考科目，所以地理學(xué)科在學(xué)校課程中地位偏低，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動機(jī)狀態(tài)多為“被動型”和“應(yīng)付型”，在課堂上表現(xiàn)為不作為即“非暴力不合作”；缺乏自信，遇到問題就停滯不前，甚至說“老師別麻煩了，我學(xué)不會的�！�
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)
1. 營造安全的心理環(huán)境
在課堂中要鼓勵學(xué)生自由提問，保護(hù)學(xué)生不受他人的嘲弄和批評，提醒他們錯誤是學(xué)習(xí)過程中自然的一部分，這有助于營造一種鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、愿意冒險的安全心理課堂。通過自由的師生交流，教師可以更多的了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、對學(xué)科的認(rèn)識等以利于有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師要面帶微笑進(jìn)教室，并盡量控制聲音、姿態(tài)、身體動作、目光接觸和面部表情，在教學(xué)中傳遞熱情與學(xué)生溝通心靈。親切的教態(tài)，寬容的心態(tài)可使學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。
2. 提供適當(dāng)?shù)脑u價體系
�。�1）正確的課程定位。高中地理作為普通高中課程的組成部分更是素質(zhì)教育的重要組成部分，除了向?qū)W生傳授基本的地理事實(shí)、概念、原理等知識外，更重要的目的在于使學(xué)生具備地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)觀念，使“地理有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。 (范文網(wǎng) adivasplayground.com) （2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)確定適當(dāng)?shù)脑u價體系，注重過程評價和隨機(jī)評價，從而更好地發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。從心理動力理論的角度看，學(xué)習(xí)的主動性來自于學(xué)習(xí)當(dāng)中各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）采取“低起點(diǎn)、小步伐、螺旋式上升”教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度與大部分學(xué)生的技能水平保持一致。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理降低知識遞進(jìn)梯度、注重知識的整合，使大部分學(xué)生在課堂中能有勝任感，獲得自信。（4）加強(qiáng)個別輔導(dǎo)和分層次教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)：低能力的學(xué)生在個別指導(dǎo)的教學(xué)方法下學(xué)得好，而高能力的學(xué)生在集體教學(xué)方法下學(xué)得好。如在學(xué)習(xí)難度較大的“大氣的水平運(yùn)動”的“填繪”技能操作部分，我采用“小老師”教學(xué)，讓接受能力好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，接受能力好的學(xué)生在講解過程中更加深了對知識理解，有利于學(xué)生歸屬感與聯(lián)系感需求的建立。
3. 正確認(rèn)識學(xué)生個性的全面發(fā)展
每個學(xué)生都是一個世界。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的個體的全面發(fā)展，并非每個人個體在德智體諸方面都均衡地、同步地發(fā)展，要允許個性化發(fā)展。全面發(fā)展首先意味著“有差異的發(fā)展”，意味著在原有基礎(chǔ)上的個性張揚(yáng)。了解每個學(xué)生的獨(dú)特之處，重視學(xué)生的努力及其所完成的工作；接受學(xué)生是有價值的個體，積極關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步及時給予鼓勵，特別是學(xué)業(yè)水平低下的學(xué)生他們需要更多關(guān)注，這樣可增強(qiáng)學(xué)生的自尊并培養(yǎng)其積極、樂觀的學(xué)業(yè)心態(tài)。
4. 鼓勵參與學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)
�。�1）根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)尋找使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容對其自身是有意義的，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直接賦予學(xué)生動力，從而維持他們的興趣，使他們積極參與交流，當(dāng)學(xué)生們感受到自己是主動的學(xué)習(xí)者時，可強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)業(yè)重視的意識。（2）用幽默、個人經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)信息和反映人類特性的軼事支持教學(xué)，學(xué)生對于有關(guān)人的、幽默方面的內(nèi)容接受能力很強(qiáng)，因?yàn)樗鼈冇兄谑菇虒W(xué)材料更直接地與學(xué)生的情感和生活相聯(lián)系。（3）允許偶爾偏題。教師在學(xué)生的興趣為非直接包括在教學(xué)內(nèi)容中的話題所點(diǎn)燃時，偶爾偏離課時計劃，可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其參與學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)。這對學(xué)生地理素養(yǎng)形成是有益的。通過交流，學(xué)生參與和享受了地理學(xué)習(xí)，他們將投入更多的熱情進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，從而減少焦慮和增加快感。
在教育過程中，學(xué)生是未完成的、未成熟的個體，他們的心智需要在教師的引導(dǎo)下得到發(fā)展，他們的情感、態(tài)度需要不斷完善。教師需要通過激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，讓每個學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到自我、找到快樂，即樂學(xué)，我們的地理教學(xué)才能是有效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李洪玉，何一粟。學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
[2]地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.
�。o錫市湖濱中學(xué)）
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