如何對學生進行評價
如何對學生進行評價江蘇 淮安 ●成艾梅
《語文新課程標準》中指出：為適應(yīng)和滿足社會進步和學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)地改革。今天的評價是全面的評價，是貫徹在師生互動全過程的評價。它既包含對學生學習表現(xiàn)的評價，也包含對學生個性、人格形成的過程性評價。在新課程教育教學中，隨著師生交往與對話的進行，學生的角色也發(fā)生了變化，隨著從討論問題到解決問題的變化，學生的認知態(tài)度和情緒，也因教師的評價而變化。教師恰當適時的評價，可以鞏固學生思考、討論、研究、解決問題的成果，增加學生學習的信心，調(diào)動學習的興趣，強化記憶，達到事半功倍的目的。我認為教師在評價的過程中應(yīng)該注意以下幾點。
一、評價應(yīng)該真誠、真實
任何人都希望獲得別人的理解和愛。作為十幾歲的青少年在這方面的需求更為明顯。他們遇到事情或難題時，總希望得到別人的回應(yīng)。課堂教學中出現(xiàn)的問題，學生一旦得出答案往往都比較興奮，急切地想要表達，這時候我們教師所要做的就是讓他們盡情地表達。無論學生回答正確還是錯誤，教師千萬不能打消他們的積極性，不能簡單地肯定或否定他們的錯誤，而要運用真誠、和藹、親切的話語給予他們客觀、公正、真實的評價，讓學生通過評價真切地感受到教師對他的愛。但是在表示真誠的同時，教師切記用華而不實，夸大其詞的語言來評價學生。學生回答是希望通過教師的指導或同學們的糾錯，及時得到正確的答案，。如果教師這時給出的評價不恰當，高出標準，學生會產(chǎn)生一種逆反心理，反而影響學生的學習情緒和狀態(tài)。
當學生回答錯誤時，教師有責任和義務(wù)讓學生知道錯在哪里，絕不能把學生的錯誤敷衍或搪塞過去，更不能一律用“OK,你真棒”來評價，否則，可能給學生造成一種虛假或造假的感覺，從而使評價失去了導向、激勵的作用，不利于培養(yǎng)學生在科學面前嚴謹求實的意識和態(tài)度。面對學生的錯誤，教師要給予真實的評價。在評價的語言上注意體現(xiàn)藝術(shù)性，使學生在了解錯誤的同時，也能獲得正確的結(jié)論，同時收獲成功的快樂。
二、評價要善于啟發(fā)、延伸
新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習。自主探究的學習過程就是一個認識問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，在這個過程中，學生難免會遇到各種各樣的困惑，教師這時絕不能一股腦兒把答案呈現(xiàn)給學生，而是要提出與結(jié)論相似、相近的問題，為學生搭橋，為了學生悟出結(jié)論，給予簡明的解釋與啟發(fā)，讓學生通過自己的認知與思維加工，感悟問題的真實含義。譬如我在教學《老山界》一文時，有這樣一句話：“山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃”，讓學生理解這里的“搶”的含義，學生異口同聲地回答出“紅軍餓了”。這時我們教師就不能簡單地評價學生錯了，而要引導學生聯(lián)系紅軍當時的處境，前面的山路艱險，后面又是追兵，所以一個“搶”字形象地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士為了完成爬山的任務(wù)，而抓緊時間吃飯的動人場面。(教學論文 adivasplayground.com)文字表層的意思學生理解了，更深層的內(nèi)涵也把握了，教學的任務(wù)也順利達成。這里，教師評價的啟發(fā)、延伸讓學生真正成為了問題的思考者，研究者，達成者。
三、評價要及時、準確
在小學到初中這一階段，學生的情緒容易受到外界各種因素的干擾，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，當學生受到干擾自我意志消沉而導致情緒消退時，教師要及時予以激勵性評價。
平時教師要做一個有心人，要細心發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。當學生情緒表現(xiàn)不正常時，教師實施及時評價，把該生平時的點滴進步及時整合，喚醒他對學習和生活的興趣，調(diào)動其學習的動力。面對難題，要讓學生始終充滿自信，讓他們挺起胸膛，感覺到自己是學習的主人，而不是學習的奴隸。在學生失敗時，多說幾句“失敗是成功之母”“跌倒了，再爬起來”“不經(jīng)一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香”等這些激勵性的評價，它們可以讓學生情緒始終保持在最佳狀態(tài)。不過，這種激勵性的評價要適度，恰當，到位。不能讓學生產(chǎn)生表揚依賴心理，那樣會影響他們今后的發(fā)展。
四、評價要多元、多樣
新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，要求教師要學會用發(fā)展的眼光看學生，用自己崇高的敬業(yè)之心善待學生，用多元發(fā)展的理念關(guān)注與悅納學生。學生“出錯”時，往往會產(chǎn)生自卑心理，教師的首要任務(wù)要幫他們克服自卑心理，在精神上給他們以支持，讓他們意識到“出錯”是必然的。無論“出錯”多少次，都要幫他們分析“出錯”的原因，肯定他們在某個方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，鼓勵他們樹立自尊心和自信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鼓足勇氣戰(zhàn)勝消極，這樣學生就有可能從“出錯”中走出來，一步步走向成功。
評價不僅僅表現(xiàn)在教師對學生的行為過程中，還可以引導家長、社會、同學、朋友等方面因素的參與，評價的行為不僅可以是語言上的，還可以表現(xiàn)為行動或物質(zhì)的。各方面因素的綜合運用，評價的效果會更好。
總之，在新課程的教育教學中，教師對學生進行真誠、真實性評價，有利于學生認清自己，找準方向。當學生遇到各種各樣的困惑時，教師的評價要帶有啟發(fā)、延伸性，要有利于引導學生朝著正確的方向去思索與研究。當學生的情緒消極時，教師的評價要及時，用準確的話語，讓學生始終保持良好的學習心態(tài)，實現(xiàn)身心共建。多元、多樣的評價能讓學生時時、處處感受到大家對他的關(guān)心與愛護，讓他們始終堅信自己能成為一名成功者。無論采取哪種評價，都要用“愛”來評價，提倡“微笑”評價，讓學生在充滿真愛的學習與生活氛圍中健康茁壯地成長。
（淮安市淮安區(qū)施河中學）
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