- 相關(guān)推薦
“意蘊(yùn)探究”并非簡單的個(gè)性化解讀——對高考意蘊(yùn)探究題的一點(diǎn)思考
“意蘊(yùn)探究”并非簡單的個(gè)性化解讀——對高考意蘊(yùn)探究題的一點(diǎn)思考江蘇南京市第九中學(xué) 孫霽蔚
意蘊(yùn)是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵，是指隱含于語言、意象和故事之中的“言外之意”，詩歌、散文、小說中都是這樣。意蘊(yùn)的隱含性、豐富性、含蓄性、模糊性決定讀者每一次接觸文本都會產(chǎn)生新的感觸，都可能領(lǐng)悟出新的意義。讀者對文本的解讀其實(shí)就是一個(gè)對文本所隱含著的意蘊(yùn)的不斷“發(fā)現(xiàn)”和“選擇”的過程。簡而言之，意蘊(yùn)就是作品的多角度主題。
高考考試說明中有一條：從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。所謂“不同的角度和層面”，指的是思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面。所謂“作品的豐富意蘊(yùn)”，包括作品的思想意蘊(yùn)、道德意蘊(yùn)、倫理意蘊(yùn)、政治意蘊(yùn)、歷史意蘊(yùn)、情感意蘊(yùn)、生命意蘊(yùn)等。近幾年來高考文學(xué)類文本閱讀的最后一題常常設(shè)置為探究題。探究性試題自2007年高考新課標(biāo)卷中初露端倪以來，從考試大綱的表述、能力層級要求、情境設(shè)置形式、探究內(nèi)容到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已形成了較為科學(xué)的體系，體現(xiàn)出了新課標(biāo)“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的價(jià)值追求。而其中意蘊(yùn)探究題出現(xiàn)頻率尤其高。如2010年、2011年江蘇高考卷文學(xué)類閱讀《溜索》、《“這是你的戰(zhàn)爭！”》的最后一題；2011年山東高考卷中《審丑》、《沒有天堂》的最后一題等等。意蘊(yùn)探究越來越被重視。確實(shí)，文學(xué)作品的動人之處在于其豐富的意蘊(yùn)，而是否真正讀懂作品也在于能否探究出其中豐富的意蘊(yùn)。這就對學(xué)生提出更高的要求，要真正由表及里、由淺入深地讀懂作品，挖掘內(nèi)涵。
一、意蘊(yùn)探究題的命題角度
先以近年來全國各省市高考卷、模擬卷中的意蘊(yùn)探究題為例，探討意蘊(yùn)題的命題角度。 例1，（2011年江蘇卷）宗璞的《“這是你的戰(zhàn)爭！”》，以景物為切入點(diǎn)提問：
請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁桃馓N(yùn)，以及對表現(xiàn)人物的作用。 文中的自然景物“雪”和“臘梅林”貫穿全文，緊跟在主要情節(jié)發(fā)展之后。昆明很少下雪，自然景物在這里有所暗示和象征，用來表現(xiàn)人物，所以與文章的主旨、內(nèi)涵有關(guān)。景物在這里是切入點(diǎn)，探究景物的用意在于探究意蘊(yùn)。
例2，（2011年山東卷）嚴(yán)歌苓的《審丑》，從題目著眼提問：
“審丑”作為小說的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富。結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?br />
“審丑”是題目，也是文章的主要情節(jié)內(nèi)容。“審丑”既是繪畫原則，也是文中反映出的社會現(xiàn)象。所以探究題目也是探究主旨。
例3，（2011年西安模擬卷）《提琴》（[美國]�！き偹梗�，從一個(gè)詞入手提問：
小說的第一段說：“它已成為某種象征�！闭埥Y(jié)合全文，探究“象征”一詞的豐富內(nèi)涵。
《提琴》講述了這樣一個(gè)故事：(教學(xué)論文 adivasplayground.com)舅舅想用他的古董提琴幫我們一家渡過難關(guān)，父親和“我”先后得知是贗品，但心照不宣隱瞞了真相，一家人都懷著善良和美好的心愿，提琴成了一家人的精神財(cái)富。“它已成為某種象征”是全文的總起段，提琴的象征義與全文的主旨相關(guān)，所以探究“象征”一詞的內(nèi)涵也是探究文章的意蘊(yùn)。
因此，意蘊(yùn)探究題命制時(shí)，除了直截了當(dāng)?shù)靥岢觥罢執(zhí)骄抗适碌呢S富意蘊(yùn)”或“請談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的多種理解”外，還可以抓住貫穿全文并與主旨相關(guān)的某個(gè)內(nèi)容變換提問方式，如探究文章標(biāo)題、某個(gè)詞、某句話、某個(gè)物象等的豐富內(nèi)涵。
二、對意蘊(yùn)探究題命題的思考
文學(xué)作品的內(nèi)涵具有模糊性、隱蔽性，因此對文學(xué)作品的解讀一向是“仁者見仁，智者見智”，但在面對高考語文試題中的意蘊(yùn)探究題時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化解讀要特別注意分寸，因?yàn)楦呖即鸢负驮u分細(xì)則中對意蘊(yùn)探究的角度和內(nèi)容作了嚴(yán)格的限定。
比如《溜索》，雖然文中有“我”在面對怒江天險(xiǎn)時(shí)，在岸邊“顫抖”、“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框”、從索頭上下來“腿已經(jīng)抖得站不住”、“頭一遭知道世界上還有土地”等內(nèi)容，但不能解讀為“在危及生命的時(shí)候人性暴露出來的懦弱是真實(shí)的、可以理解的”。高考答案是“人會在磨煉中成長”，這是強(qiáng)調(diào)作品對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義�！短崆佟芬膊荒芟瘛墩鎸�(shí)的謊言》那樣被解讀為“善意的謊言是必要的”。高考答案是“琴是善良和精神財(cái)富的象征”，直指人的優(yōu)秀品質(zhì)。
意蘊(yùn)探究題越來越多地出現(xiàn)在各地高考卷、模擬卷中，說明學(xué)生整體把握文章、深入理解文章、歸納整理表達(dá)的語文綜合能力越來越被看重。但同時(shí)意蘊(yùn)探究題考查的也是學(xué)生的探究能力、審美能力。命制意蘊(yùn)探究題，選文十分重要，所選文章應(yīng)該內(nèi)涵深刻而不隱晦，主題豐富而角度清晰。與其讓學(xué)生在探究角度的選取上猶豫不決，不如一目了然，把精力用在深入挖掘作品內(nèi)涵上。
此外，命題者在擬定答案時(shí)是否能更多地考慮到學(xué)生個(gè)體在探究時(shí)的不確定性、多樣性？如果更看重學(xué)生的探究能力，是否可以讓學(xué)生就某一點(diǎn)深入去談，言之成理即可，而不必過多關(guān)注多角度闡釋？這些都值得我們細(xì)心揣摩。
【“意蘊(yùn)探究”并非簡單的個(gè)性化解讀——對高考意蘊(yùn)探究題的一點(diǎn)思考】相關(guān)文章：
引導(dǎo)思考.自主探究.激活思維08-17
語文材料探究題例談08-17
信息技術(shù)與課程整合的思考與探究08-17
個(gè)性化輔導(dǎo)英語聽力教學(xué)探究08-21
基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)的思考08-17
“日”部字文化意蘊(yùn)芻議08-23