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高中政治教學論文：高三政治教學中進行變式訓練的探索
高中政治教學論文：高三政治教學中進行變式訓練的探索孔令昕
目前，高三政治課堂不同程度地存在著低效教學的現(xiàn)象，比如重機械記憶、輕創(chuàng)新能力，多教師講解、少學生思考，重應試“竅門”傳授、輕思維能力與學習興趣培育，等等。
如何提高高三政治教學效率，在有限的復習時間內(nèi)怎樣使學生的綜合能力有較大的提高呢？筆者認為，盡管提效的途徑和策略不是唯一的，但高三政治教師若能針對重難點精心設計一些有質(zhì)量的變式題目，引導學生適時適度的開展變式訓練，則會在高三政治學習與復習過程中收到意想不到的效果。
一、高三政治教學進行變式訓練的重要性
對于變式訓練，許多教師并不陌生，但真能從現(xiàn)實問題出發(fā)切實地分析變式訓練的意義并落實到自身的日常教學中去，卻并不是每一位政治教師能夠做到的，筆者結合自己的教學實踐，并以2012年浙江省嘉興市高三第二次模擬考試政治試題為例，從四個方面談談高三政治教學開展變式訓練的重要性。
1.針對死記硬背的痼疾，變式訓練可以活化知識，夯實基礎
在政治學習中，學生死記硬背歷來是一種無法改變的頑癥，嚴重影響著學生對知識的靈活運用。從近三年的高考政治部分的命題趨勢看，無論是選擇題還是主觀題，都非常重視基礎知識的考查，如對基礎知識理解不準確、不到位，就很可能在選擇題答題過程中錯選，在主觀題上則會造成方向不明、思路不清、答非所問的情況。而在日常高三政治教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生雖然能牢記一些基礎知識，如物質(zhì)的含義、矛盾的基本屬性、市場調(diào)節(jié)的固有弊端等等，但對這些概念的理解卻十分膚淺，只停留在死記硬背的層面上，理解和靈活運用知識的能力比較薄弱。如果我們在教學中進行變式訓練，通過材料不變變選項或者選項不變變材料等方式，會對基礎知識的內(nèi)化和落實有著重要的作用。
2.針對復習課單調(diào)枯燥的病征，變式訓練可以凸顯主體，激發(fā)興趣
對高一高二的思想政治課而言，要上的靈活、有新意應該不是一件難事。但到了高三，政治課以復習為主，為高考而高考，單調(diào)無趣、枯燥無味往往成其代名詞，每天的政治復習課忙于記筆記、做練習、看基礎知識、構建知識體系等等，學生上課提不起精神，厭學情緒嚴重。如何在高三政治復習課上也能激發(fā)學生的學習熱情呢？我認為，變式訓練是一個不錯的選擇。因為在此過程中，學生可以體驗不同角色，比如變式訓練的“策劃者”，從最初選擇試題和背景材料，到后來的編制變式設問，直到最后參考答案的設置，甚至必要時還可以體驗批卷者的角色。在體驗的過程中，學生會感受到要想出色完成某項任務，需要深入挖掘基礎知識，需要學生自主探究，需要同學們的集體智慧，更需要師生的共同努力。在這樣的自我體驗中，學生的參與熱情、合作探究的能力、課堂效率的提高定能順利達成。
3.針對作業(yè)量大低效的積弊，變式訓練可以擺脫題海，提高效率
目前，在高三政治教學中仍然存在“題海戰(zhàn)術”的現(xiàn)象，為了落實重難點知識，為了學生在課后能利用更多的時間學習政治這門功課，很多高三政治教師總是讓學生做大量的習題，企圖覆蓋各種習題的解法，其效果如何呢？學生往往為了完成政治作業(yè)而沒有認真審題便草草了事，結果是同樣的題目做過多次還會再次做錯，同樣的角度練習多次還是無從落筆。實踐證明，題海戰(zhàn)術只會加重高三學生的負擔。但教師若能優(yōu)化教學方法，采用變式訓練，引導學生在同樣材料背景下對問題進行靈活變換，便可使學生觸類旁通，擺脫“題海戰(zhàn)術”，提高高三政治課復習效率。
4.針對復習條塊分割的問題，變式訓練可以接通思維，促進遷移
在復習的初始階段，按一定的模塊或知識系列進行一塊塊的復習，可以幫助學生對某一內(nèi)容強化記憶、加深理解。但是，如果在后期的復習中沒能把有關知識聯(lián)系起來，就可能使知識條塊分割，出現(xiàn)學生對相關知識一知半解的情況。一旦遇到靈活多變的設問往往無從下手，缺乏應變的能力，對知識的遷移能力和應變能力也比較差。如，材料背景是在描述某地文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，但設問卻問發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟意義或者該地政府應該如何打造文化強省等等。學生在答題前也許對大力發(fā)展生產(chǎn)力的意義以及政府的相關基礎知識背得爛熟，但遇到實際問題，還是難以將已學的知識點串聯(lián)起來，與材料的有效信息結合起來。面對這一客觀現(xiàn)實，高三政治教師在教學的過程中不能只是照本宣科，對于試題的講解也不能停留在一問一答上。我們在復習過程中，一定要通過不斷變換命題的角度，產(chǎn)生一個個“類似但有區(qū)別”的問題，引導學生從“變”的題目中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，進而探求“不變”的規(guī)律，在角度多變的變式訓練中，利于高三學生消除思維定勢的影響，開拓學生的解題思路，提高調(diào)用知識的遷移能力。
二、高三政治教學進行變式訓練的四種模式
高三政治的變式訓練的模式多種多樣，既可以在一個背景材料（文字、圖表也可以是漫畫）下從不同的模塊知識角度設置同類題型（如前一問是從《經(jīng)濟生活》角度談措施，后一問則從《政治生活》角度談措施）的問題，也可以從同一模塊角度設置不同類題型問題（如前一問是體現(xiàn)類，變式后是原因類），也可以變換不同背景材料設置同一類型問題等等。結合自己的教學實踐，筆者覺得以下四種模式無論從可操作性，還是實效性方面都是值得嘗試的。
1.同模異角。高中階段政治學科共開設四個必修模塊，即《經(jīng)濟生活》、《生活與哲學》、《政治生活》和《文化生活》。高三復習階段，我們可以在相同材料、同一模塊背景下設置不同角度的問題開展變式訓練。
案例一：（2012年嘉興市二模。40）近年來，一些電視臺過于注重經(jīng)濟利益，過多過濫、形式雷同的婚戀交友等節(jié)目充斥熒屏，對此國家廣電總局下發(fā)《關于進一步加強電視上星綜合頻道節(jié)目管理的意見》（以下簡稱《意見》），指出上星綜合頻道（衛(wèi)視）應以新聞宣傳為主，擴大新聞、經(jīng)濟、文化、科教、少兒、紀律片等多種類型節(jié)目播出比例，開辦一個傳播社會主義核心價值體系的思想道德建設欄目，以滿足廣大觀眾多樣化多層次高品位的收視需求。與此同時對部分類型節(jié)目播出實施調(diào)控，防止過度娛樂化和低俗傾向。
（2）該《意見》的出臺過程和內(nèi)容是如何體現(xiàn)矛盾觀點的？
講評過程中，我首先讓學生思考，還有哪些說法可以等量代換為矛盾觀點？學生思考后會總結如下：“唯物辯證法的根本觀點”、“唯物辯證法的實質(zhì)與核心”、“對立統(tǒng)一”的觀點。然后引導學生從其他哲學原理角度進行變式，如：
變式1：用“辯證唯物論”的相關知識分析國家廣電總局為什么下發(fā)該《意見》？
變式2：用“歷史唯物主義”的相關知識分析國家廣電總局下發(fā)該《意見》的理由。
變式3：用“社會存在與社會意識辯證關系”的有關知識分析國家廣電總局下發(fā)該《意見》的理由。
雖然三個變式題目都同屬《生活與哲學》模塊，但從不同的哲學原理角度出發(fā)進行設問，答案也都有所不同。需要指出的是，這些變式訓練不是講授一個個孤立的知識點，而是注重以一個點為中心編織的知識網(wǎng)絡。就拿上述“變式1”而言，想答好此題必須明確辯證唯物論所包括的知識點，即“物質(zhì)與意識”、“運動與靜止”、“尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性”的辯證關系，而這些知識點之間也是有聯(lián)系的。通過一個背景材料，只要變換不同的哲學角度，便可輕松實現(xiàn)舉一反三的目的。可見，開展變式訓練有利于學生找到解題的竅門，形成“趣學”、“樂學”的氛圍，大面積地提高高三政治教學質(zhì)量。
2.異模同角。即在不同模塊背景下設置相同角度的問題，這樣的變式訓練可以有效提高學生模塊知識的遷移能力，感受同一問題在不同模塊背景下答案的組織大相徑庭。
案例二：（2012年嘉興市二模。40）略，同案例一。
�。�1）結合材料，運用“發(fā)展中國特色社會主義文化”的相關知識分析國家廣電總局下發(fā)該《意見》的必要性。
在原問的基礎上，我讓學生從最簡單的角度思考問題，比如限定在同樣背景材料下、同樣的設問角度，自己思考還可以從哪些不同模塊角度分析此問題，既可以是一本書的模塊知識，也可以是模塊下的具體知識點。在此要求下進行變式訓練會讓學生在初始階段方向更加明確�，F(xiàn)展示學生的部分學習成果：
變式1：結合材料，運用《政治生活》的相關知識分析國家廣電總局下發(fā)該《意見》的必要性。
變式2：結合材料，運用有關政府的相關知識分析國家廣電總局下發(fā)該《意見》的必要性。
變式3：結合材料，運用有關“社會主義市場經(jīng)濟”的有關知識分析國家廣電總局下發(fā)該《意見》的必要性。
變式4：結合材料，運用“文化與生活”的相關知識分析國家廣電總局下發(fā)該《意見》的必要性。
以上變式訓練是在同樣的背景材料下，同樣的設問角度，即分析國家廣電總局下發(fā)該《意見》的必要性，所不同的是原問是運用《文化生活》中“發(fā)展中國特色社會主義文化”的相關知識，而學生分別從《政治生活》的相關知識、“政府的相關知識”、經(jīng)濟模塊中“社會主義市場經(jīng)濟”、“文化與生活”的相關知識角度進行設問，無論是思考角度還是答案組織上都是截然不同。這樣的訓練，既可以加強對必要性一類題目的答題規(guī)范，另一方面，也是最為重要的一點：對審題的關鍵，即運用什么知識要特別關注。在此基礎上，我又讓學生在自己編制的設問基礎上組織參考答案，并在同學中交流�，F(xiàn)展示變式1的參考答案：
①我國是人民民主專政的社會主義國家，其本質(zhì)是人民當家做主。國家廣電總局下發(fā)該《意見》維護了人民群眾的根本利益。②政府是為人民服務的政府，其工作原則是對人民負責。國家廣電總局下發(fā)該《意見》，規(guī)范文化市場，弘揚主旋律，既推動了文化市場的健康發(fā)展，又滿足了人們多樣化多層次的文化需求。③政府具有組織社會主義文化建設和提供社會公共服務的職能。國家廣電總局下發(fā)該《意見》是政府引導文化市場發(fā)展，凈化社會環(huán)境，推進服務型政府的要求。④國家廣電總局下發(fā)該《意見》是推進政府依法行政，樹立政府權威，審慎用權的必然要求。
這份參考答案是在學生自主編制、同學之間交流、師生共同修改的基礎上整理而成的。在共同學習修改的過程中，學生們的積極性被極大的激發(fā)出來，如前面重要性第二點所述，一些在日常教學中老師苦口婆心強調(diào)的道理如今都“無師自通”了。
3.同材異型。同樣的背景材料，從不同或相同知識范圍設置不同題型的設問，主觀題的題型大體有三種，即“是什么”——體現(xiàn)類、說明類等、“為什么”——原因類、依據(jù)類、意義類等、“怎樣做”——措施類等。通過同材異型模式的變式訓練，對不同題型的答題方法，深化內(nèi)化書本知識，提升知識的遷移能力有著極大的促進作用。
案例六：（2012年嘉興市二模。41）材料二：就解決小微企業(yè)經(jīng)營困難，人大代表積極進行社會調(diào)研，在網(wǎng)上征求群眾意見。網(wǎng)民甲認為解決小微企業(yè)的困難關鍵在于政府正確處理國家與企業(yè)的關系，“放水養(yǎng)魚”，減輕企業(yè)稅負負擔；網(wǎng)民乙認為小微企業(yè)要走出經(jīng)營困境的根本在于企業(yè)自身“練好內(nèi)功”，降低經(jīng)營成本。
（2）請用“財政”和“企業(yè)”的相關知識分別指出網(wǎng)民甲乙所持觀點的合理之處。
原問屬于評析題的一種，在認真分析后，我鼓勵學生一起另辟蹊徑，從不同角度，不同模塊知識設置不同題型的變式問題，部分成果展示如下：
變式1：請運用《政治生活》有關知識，談談就推動小微企業(yè)發(fā)展應如何履行政府職能。
變式2：請用“銀行”和“市場經(jīng)濟”的有關知識，分析小微企業(yè)遭遇融資難和借貸危機的原因。
變式3：運用“我國基本經(jīng)濟制度”的有關知識，分析為什么要支持小微企業(yè)發(fā)展？
可見，變式1屬于措施類的題目，變式2和變式3都屬于原因類的題目。通過不同題型的變式訓練，學生可以熟練掌握不同題型的答題思路和方法，對于組織語言，規(guī)范答題有很大幫助。
4.異材聚問。不同的材料，通過聚焦的方式，可以整合相關知識而綜合理解運用。政治變式訓練不僅可以變知識范圍、變設問角度、變不同題型，也可以在設問不變的前提下變換不同材料背景。例如，我們在案例六原題的基礎上，可以嘗試設問不變變材料的變式訓練，既可以選擇最新的時政材料加以選編，也可以尋找以前做過的經(jīng)典例題材料，讓學生在”似曾相識”中提高應變的能力。比如，在相同設問的前提下變換這樣的背景材料：
案例七：（2012年桐鄉(xiāng)市高三摸底考試41）材料二：就“民間借貸”問題，同學各抒己見。小張認為，“民間借貸”有其必然性，為大量民間資本提供的投資渠道，為求貸無門的中小企業(yè)獲得了寶貴的資金“輸血”，國家應該加以扶持。小周認為，“民間借貸”容易引發(fā)非法集資等行為，催生諸多民間高息借貸的亂象，影響經(jīng)濟和社會穩(wěn)定，政府必須依法加以規(guī)范。
設問：請用“財政”和“企業(yè)”的相關知識分別指出小張和小周觀點的合理之處。
與原設問（請用“財政”和“企業(yè)”的相關知識分別指出網(wǎng)民甲乙所持觀點的合理之處）對比，除了人物稱謂有變化，其他的知識范圍和設問類型、角度均相同，所不同的就是背景材料。通過設問不變變材料的變式訓練，可以讓學生更加明確背景材料在作答時的重要地位，避免出現(xiàn)答題過程中的“虛”，即針對性不強，脫離材料，簡單照搬教材或老師歸納的觀點，一味的憑自己的主觀經(jīng)驗和死記硬背的知識泛泛而談。實踐證明，經(jīng)常開展異材聚問的變式訓練，學生在作答過程中無論是調(diào)動知識能力，還是分析綜合能力都有較大程度的提高。
以上是我在高三政治教學過程中對開展變式訓練的粗淺嘗試。需要說明的是，變式訓練的模式不僅限于以上四種，應對不同材料、不同背景、不同設問，其變式訓練的模式與方法應是多種多樣的。如何利用變式訓練提高高三政治課堂效率還需我們政治教師在日常教學中不斷探索與完善。
此外，在具體開展變式訓練時，還應重點關注一些問題，比如變式訓練是相對常式訓練而言的，它絕不是一味的求奇求新，變中求怪。以上筆者闡述的變式訓練模式分類也是相對的，應根據(jù)實際情況靈活地、綜合地運用，應以課本內(nèi)容、學科指導意見和高考考試說明為本，以歷年�？嫉目键c為重點，根據(jù)教學目標和學生學習現(xiàn)狀，循序漸進，由易到難，由淺入深，從課本題、高考題出發(fā)加以變式，切忌隨意性和盲目性；同時，還要充分體現(xiàn)學生的主體地位，給學生留足思考和嘗試的時間，放手讓學生去探究，切忌教師講完一個變式又講另一個變式，使變式訓練成為師生的負擔，失去變式訓練應有的意義。要適時適度的開展變式訓練；更為重要的是，在高三后階段的學習與復習中，教師要充分發(fā)揮主導作用，鼓勵學生自己在學習中嘗試“變式”，從不同的角度進行自主探究，成為變式訓練的主人。只有這樣，才能真正促進學生對知識的理解與運用，提高高三政治教學的有效性。
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