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巧建交流舞臺煥發(fā)課堂活力
巧建交流舞臺煥發(fā)課堂活力丘莉芬
廣東省梅州市平遠縣第二小學（514600）
【摘要】學生是語文學習的主人。為了讓學生真正成為課堂上的主人，讓每個學生都能在課堂上活躍起來，得到發(fā)展和能力的提升。作為教師，應該在課堂上努力營造和諧、融洽的學習氛圍，善于借助多媒體信息技術，巧妙地引導、鼓勵學生大膽質疑、表演角色、展開想象，很好地為學生搭建互動交流的平臺，讓學生在互動交流的舞臺上盡情煥發(fā)課堂活力。
【關鍵詞】巧建；交流舞臺；煥發(fā)；活力
《小學語文新課程標準》強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)語感，豐富語言的積累，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能……使每一個學生的個性都能得到充分的發(fā)展�！闭n堂是屬于學生的，課堂教學是學生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的過程。為了讓學生真正成為課堂上的主人，讓每個學生都能在課堂上活躍起來，得到發(fā)展和能力的提升。作為教師，應該在課堂上努力巧妙地搭建有效的課堂交流平臺，讓學生在互動交流的舞臺上盡情煥發(fā)課堂活力。
1營造氛圍，敢于交流
陶行知說過“唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心的深處”。美國心理學家羅杰斯也曾說過“成功的教學依賴于一種和諧、融洽的課堂氣氛�！逼降取⒑椭C的師生關系，寬松、融洽的課堂氛圍是喚起學生學習興趣的“催化劑”，是開啟智慧的“金鑰匙”。因此，我們在教學中要努力營造和諧、融洽的學習氛圍，讓學生敢想、敢說。
首先要構建良好的師生關系。良好的師生關系是學生交流的動力。許多學生不敢參與交流，就是害怕老師。老師應擺正自己的位置，告訴學生課堂是他們的，學生才是課堂的主人，提高學生的主人翁意識。老師要以良好的心態(tài)、愉快的情緒去親近學生、感染學生，哪怕是一個燦爛的微笑、一個鼓勵的眼神、一句親切的話語或一個傳遞愛的手勢，都會給學生帶去輕松愉快、帶去自信，激發(fā)學生的交流熱情。
其次要學會欣賞，及時表揚鼓勵學生的點滴進步。經常用“說得真好！你真是個聰明的孩子！”“你敢于舉手發(fā)言，已經有了突破。老師相信你下次會表現(xiàn)得更好！”“你的觀點很獨特，真了不起！”“你的回答真棒！真是個愛動腦筋的好孩子！”等語言激勵會讓學生如沐春風，能不斷激發(fā)學生參與互動交流的熱情，讓學生進入良性的“魔力圈”。
再次要注重學生與學生之間的相互鼓勵。(教學論文 adivasplayground.com)在課堂上，許多學生就是怕同學嘲笑而望課興嘆，不敢參與交流的。老師要教會學生善于發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，告訴學生其實每個人都有自己的思想與個性，應該允許同學有自己的見解，同時不要忘記給同學予鼓勵，使學生在同學的相互鼓勵中主動、大膽、暢快地參與交流。
教師只有在課堂教學中努力營造和諧而又生動活潑的學習氛圍，使學生在寬松和諧的環(huán)境下學習，他們才能勇敢地參與交流，表現(xiàn)自我，愉快地體驗學習生活，真正成為課堂的主人。
2借助媒體，愉快交流
在語文課堂教學中，教師巧妙、適宜地利用多媒體信息技術，能使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，多感官地激發(fā)了學生學習語文的興趣和積極性，使學生在生動、形象、活潑的氣氛中主動愉快地、發(fā)自內心地求取新知，探索未知，學生變活了，課堂變活了，學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)造性思維得到了很好的提升。
如教學《秋天》一文時，先給學生播放一首與秋天有關的優(yōu)秀兒童歌曲，優(yōu)美的旋律讓學生很快進入情境；然后配樂朗讀課文，給學生以美的熏陶；再播放一段秋天美景的視頻。當孩子們看到樹葉紛紛揚揚飄落下來、像紅瑪瑙似的高粱、黃澄澄金子般的稻谷……，只見孩子們眼中放出興奮的光芒，深深陶醉了。此時，形象的影像在學生的頭腦中再現(xiàn)或建立，當看完錄像，教師再讓學生讀課文，談感受，學生完全沉浸在學習的樂趣中，體會到秋天美麗動人、生機勃勃的獨特魅力，體會到秋天豐收的景象和人們歡快的心情。通過交流各自的學習感受，師生互動、生生互動，讓語文課堂充滿活力。
又如教學《山村的早晨》一文，利用多媒體播放山村早晨的美麗景色的錄像，指導學生認真觀察，然后用準確的語言形容所看到的景物的特點。有了直觀的依據，學生果然不負老師的一番苦心，興趣盎然地積極交流，把各種景物的特點說得非常生動具體，所用語言非常精彩。
可見，只要在課堂教學中恰當?shù)亟柚嗝襟w教學為學生提供交流的平臺，就能很好地激發(fā)學生的興趣，讓學生快樂地在互動交流中展現(xiàn)風采。
3鼓勵質疑，激活交流
“學起于思，思源于疑�！薄皩W貴善疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟�！币墒菍W習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，一切發(fā)明創(chuàng)造也都始于問題的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代心理學表明，激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種自我需要。鼓勵學生對課題、對文中的字、詞、句大膽提出質疑，對文中的內容、課文表達的中心以及看似不太合理的地方提出自己的看法與觀點。有時，學生的問題會一石激起千層浪，他們的思維一旦被激活，交流高潮會一個接一個。生生互相解疑，生生互相爭執(zhí)，課堂交流情景十分熱烈，學生在交流中明白了問題的答案，解除了心中的疑惑，有時還會碰撞出智慧的火花來，收到意想不到的效果。
如教完《孔明借箭》后發(fā)問：“學了這篇課文，同學們還有什么問題要提出來和大家一起探究的？”有一位學生問：“為什么諸葛亮會比周瑜高明，原因是什么？”顯然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，老師立即將它提升為：“在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們在考慮問題上的思路有什么不同？哪種思路好？”這一問，真是一石激起千層浪。經過一番爭議、辯論，學生的認識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。通過搭建這樣的質疑辯論舞臺，大大激活了學生的創(chuàng)新思維，激活了學生的交流熱情，讓課堂真正活起來了。
4表演角色，深入交流
教材內容豐富，富有情趣，許多文本有較強的表演性。在教學中，教師要善于抓住角色扮演這一契機搭建交流平臺，引發(fā)學生思維的“引爆點”，激發(fā)其交流的欲望，使學生在表演交流的舞臺上無拘無束，敢想、敢說、敢做，在活潑、精彩的表演中，學生的綜合能力得到了進一步的提升。
如教學《誰住頂樓》一文，引導學生理解文本后，讓學生戴上頭飾扮演文中小猴、老牛、小馬、小狗等角色進行文本表演，他們說角色所說的話，做角色所做的動作，表演得非常投入，活靈活現(xiàn)。這樣的角色表演，使課堂氣氛異�；钴S，學生在快樂的表演中不但加深了對課文的理解，而且提高了語言表達能力，還對文中的情感熏陶得到了進一步的升華。
又如《將相和》一文的教學可運用課本劇表演的教學方式。首先，在教師的引導下，讓學生對課文有一定的理解，然后放手讓學生自行研究演練課文。學生在一定知識準備的基礎上，對藺相如、廉頗、秦王、趙王、群臣等角色進行深入細致的想象、探討：每個角色說話時的語氣、給這些角色設計什么樣的動作……然后合作演繹出來。經過這種表演角色的理解、想象、演繹的過程，學生想象力、創(chuàng)造性、形象思維和動作思維都在愉快的學習中得到充分發(fā)揮。
5放飛想象，拓展交流
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世上的一切 ，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！睂W生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機，加以指引、點撥。學生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛，語言也會滔滔不絕。語文教材生動有趣，有不少課文給我們留下了廣闊的想象空間。這些文章中創(chuàng)新思維的因素較多，教學中可以進一步創(chuàng)造性地挖掘，為學生搭建交流平臺，往往會收到很好的效果。
如教學《趙州橋》一文時，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學生對趙州橋的美有了初步的認識。此時，我引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其它姿態(tài)。學生個個興致勃勃、各抒己見，交流熱情特別高漲。
又如《窮人》一文，課文在“桑娜拉開帳子”中嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教學時我引導學生進行思考、討論：他們以后的生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？同學們的思維一下子被激活了，想象的翅膀張開了，紛紛舉手發(fā)言。有的學生說隨著生活負擔的加重，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……在互動交流的舞臺上，學生的想象、思維、表達等方面的能力都得到了提高。
語文課堂教學，其過程就是學生、教師、文本之間的交流互動過程。在語文教學中，教師就應該運用好文質兼美、生動有趣的語文教材，在課堂上努力營造和諧、融洽的學習氛圍，善于借助多媒體信息技術，巧妙地引導、鼓勵學生大膽質疑、表演角色、展開想象，很好地為學生搭建互動交流的平臺，讓學生在互動交流的舞臺上盡顯風采，讓語文課堂涌動生命的熱潮，煥發(fā)生命的活力。
【參考文獻】
［1］《小學語文新課程標準》。
［2］Tags《新課標教學法》小學卷。
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