交際語言教學及其對雅思教學的啟示——閱讀篇

　　交際語言教學及其對雅思教學的啟示——閱讀篇
　　
　　葉心怡
　　
　�。ǔＶ輽C電職業(yè)技術學院基礎部，江蘇常州 213164）
　　
　　摘要：雅思考試體現(xiàn)了交際語言能力模式以及由此產(chǎn)生的交際語言教學的理念。將這一理念運用于雅思閱讀教學，能使教學雙方提高對教育本質(zhì)的認識，轉(zhuǎn)變思想觀念，有意識地進行知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學生交際語言能力的培養(yǎng)。
　　
　　關鍵詞：交際語言教學；雅思考試；閱讀教學
　　
　　交際語言教學，或者又稱為交際法教學，其英語表述為communicative language teaching或communicativeapproach to language teaching。可以看到，在其英語表述中并沒有用到method這一詞。所以，交際語言教學并不是具體的某種方法，而是一種教學理論和思潮。它的指導思想貫穿從設計到實施的整個英語教學過程，要求我們認識語言的整體性，講求教學的目的性，進行真實有效的教學活動。它帶給我們很多思想上的轉(zhuǎn)變，教學上的突破和反思。
　　
　　一、交際語言教學的形成
　　
　　交際語言教學起始于本世紀六十年代。自本世紀六十年代末，英國傳統(tǒng)語言教學法經(jīng)歷了一場變革，交際語言教學法就是在這場變革中出現(xiàn)的，在此之前，在英國，英語作為外語教學的主要方法是情景教學。這樣，世界各地都普遍使用這種教學方法。在情景語言教學中，語言教學是在以情景為基礎的有意義的語言活動中，通過練習基本句子結(jié)構(gòu)來進行的。其目標是促使語言學習者掌握語言的四個基本技能——聽、說、讀、寫。其語言理論是反傳統(tǒng)語法的結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論中“習慣學習“的典型代表。它強調(diào)學習的過程，而不是強調(diào)學習的條件。
　　
　　六十年代中期，隨著英語作為一門外語教學的飛速發(fā)展，英國的語言學家們開始對情景教學法語言理論的假設提出了質(zhì)疑。語言學家們開始重新研究語言本身，并且重新研究傳統(tǒng)的概念——語言本身內(nèi)含意義，即語言本身是有意義的，它表達說話者和寫作者的意思和意向。這種研究也部分反映了著名的美國語言學家NoamChomsky在其經(jīng)典著作《句法結(jié)構(gòu)》中對當時結(jié)構(gòu)主義語言理論的批評。Chomsky指出，當時所流行的結(jié)構(gòu)主義語言理論無法解釋語言的基本特征——每個句子所具有的創(chuàng)造性和獨特性。他對結(jié)構(gòu)主義理論進行了一次前所未有的革命。英國的應用語言學家們也指出情景教學法沒有能夠充分表現(xiàn)出語言的功能和交際的潛在能力。而這個方面在當時的語言教學法中討論地很不充分。他們認為語言教學應著重于交際能力的培養(yǎng)，而不能僅僅著眼于對語言結(jié)構(gòu)的掌握。他們又把Chomsky的理論向前推進了一步。另外，隨著歐洲各國相互依存程度的增加，歐洲共同市場和歐洲議會越發(fā)感到各國成員之間需要加強交流。這種交際語言教學就成了歐洲議會教育項目的主要活動目標之一。
　　
　　二、交際語言教學法的原則
　　
　　如今，交際語言教學在語言教學領域被普遍接受。交際語言教學以交際目的而教語言，也就是給學生運用語言的能力而不是僅僅教會他們掌握語言結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等。交際式語言教學提倡學生通過參與各種交際活動主動學習，是以學習者為中心的語言教學模式，教師是語言交際活動的組織者和指導者，他們的任務就是策劃組織活動促使學生們進行交流。雖然仍然有教科書和語法學習，但過去的那種照本宣科，生硬僵化的教學方法遭到摒棄。
　　
　　這樣看來，交際語言教學法的原則可以總結(jié)為以下幾點：1.教學以學習者為中心，圍繞學生的需要和興趣。2.目標語通過互動交流而學得。3.強調(diào)運用真實的有意義的語言，將不可預見性，冒險及選擇穿插其中。4.將目標語社會的真實的語言環(huán)境展現(xiàn)給學習者。5.語言特性的研究不脫離語言的運用，而語言的運用總離不開交際的語言環(huán)境。6.鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)及形式，獲得綜合運用語言的策略。交際語言教學基于以上原則，目的是通過教學活動讓學習者獲得語言交際能力。
　　
　　三、交際語言教學理念在雅思閱讀中的體現(xiàn)
　　
　　雅思考試模式體現(xiàn)了交際語言能力模式以及由此產(chǎn)生的交際語言教學的理念：雅思考試不考查語法結(jié)構(gòu)，而是考查學生的交際語言能力，將聽、說、讀寫結(jié)合起來，注重考查綜合語言能力；在閱讀方面，題材廣泛，題型多樣，篇幅長，難度大。
　　
　　雅思考試的理念是交際能力理論模式以及由此產(chǎn)生的交際語言教學。(教學論文　adivasplayground.com)交際語言教學的目標是培養(yǎng)學生的交際語言能力，避免高分低能的現(xiàn)象。交際語言教學有四個特點：課堂目標側(cè)重于交際能力而不局限于語法或語言能力；構(gòu)成組織安排教學框架的不是語言形式，而是語言功能，學生們通過掌握語言功能而學會語言；傳達信息是首要，語言的準確是次要，流利比準確重要，能否傳遞和接受預期信息是判斷交際是否成功的標準；在交際語言教學的課堂上，學生們最終要能在真實環(huán)境終運用語言。
　　
　　雅思閱讀體現(xiàn)了雅思考試的理念，從閱讀材料的選擇方面來講，交際語言教學要求語言教學材料的真實性，包括教材所選文章本身的真實性和學習者與文章關系的真實性。雅思考試所有的語言素材都取自真實的語言學術環(huán)境，語言樣本來源豐富。雅思閱讀的文章大多來自于國外大學或中學的教科書等材料，材料真實可靠。另外，雅思閱讀題材廣泛，體裁多樣，要求考生閱讀范圍要廣泛，為未來在國外的學習打下良好的基礎。從題型來看，雅思閱讀更注重語言的交際功能，除考查細節(jié)以外，試題重視對考生綜合能力的考查，包括分析與綜合能力，推理與判斷能力，歸納與演繹能力。
　　
　　四、交際語言教學對雅思閱讀教學的啟示
　　
　　中國學生從小學就開始學習英語。學了十幾年，依然聽不懂、不會說、不會寫、讀不懂。造成這種不理想的教學效果的原因，可以列舉出很多，例如學習動機不明確、教材不合適、學習方法不科學、缺乏良好的外語學習環(huán)境等。而最主要的原因恐怕還是在于教學方法不對頭。
　　
　　傳統(tǒng)的教學方法，諸如語法翻譯法、直接法、聽說法等在教學指導思想方面都有一脈相承的地方，即其目的都是教授語言形式，忽略內(nèi)容和意義。這種教學指導思想和教學模式培養(yǎng)出來的學生自然是語言運用能力較差。在閱讀課教學方面反映出來的是：學生常常是認識詞語，懂得結(jié)構(gòu)，卻不解其意。習慣從語法的角度處理語言，而不能從實際出發(fā)靈活運用語言。當詞語或語段沒有相應的漢語意思，學生就會有不安全感，他們習慣了母語的對應，卻失去了對英語原汁原味的感受與理解，更不要說對詞語進行揣摩、聯(lián)想和運用了。學生讀一篇文章，也只是注意記下幾個單詞、句型，而沒有推斷隱含意義的能力，不清楚文章的思想實質(zhì)和作者的意圖觀點，注重了微觀語言知識而忽略了對整體宏觀的把握。在對語言的處理上，學習者也只會進行語法的套用，沒有實際內(nèi)容上的交際能力。這在學生進行雅思閱讀造成很大障礙。
　　
　　雅思閱讀教學應借鑒雅思考試的理念——交際語言教學思想。交際語言教學有利于培養(yǎng)學生的交際能力和綜合英語技能。以學生為中心，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，學生的學習會變得更加主動，更具創(chuàng)造性。交際語言教學需要真實的語言材料，更加有利于培養(yǎng)學生利用語言解決實際問題的能力，從而強化了語言綜合能力的培養(yǎng)。因此，雅思英語教學應注重以下幾個方面：
　　
　　1.首先教學雙方都應有意識地進行觀念上的轉(zhuǎn)變和認識上的提高，要清楚雅思閱讀的本質(zhì)。如不認識這門課的實踐性，仍以教為中心，以傳統(tǒng)方法只進行語言知識的形式的教與學，忽略習慣和能力的培養(yǎng)，自然以后可能會學完則忘完，造成教育資源的浪費。
　　
　　2.大膽地進行教學內(nèi)容即教材的選擇與取舍，交際法主張通過閱讀獲得閱讀能力，那么“讀什么”就顯得尤為重要。閱讀的材料要廣泛，除一般性文章外，可增加其他內(nèi)容，拋開一本教材的束縛，多方位、多層次地擴大閱讀量、組織興趣自瀆，并進行快速閱讀強化訓練�？旃�(jié)奏與大信息量結(jié)合，有望糾正諸多不良的閱讀習慣。
　　
　　3.在閱讀教學上，除要求學生對文章的細節(jié)理解外，還要加強學生對文章深層次的理解，包括培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，推理與判斷能力以及歸納與演繹能力。交際語言能力的測試應該在一定的語境中進行。語言交際也應該是多層次交叉的，所以要在多樣、鮮活的語言交際中實踐語言交際能力。必要的時候，也可以進行聽、讀結(jié)合訓練，獲得較全面的語言輸入，并能夠進行信息篩選、推斷、歸納總結(jié)；同時注重讀寫結(jié)合，通過正確的語言輸入形式，潛入引導語言的輸出，這也是為逐步提高雅思寫作能力做好鋪墊。
　　
　　五、結(jié)語
　　
　　雅思閱讀體現(xiàn)了雅思考試的理念——交際語言能力理論及交際語言教學。語言是一種交際工具，語言教學的目的是培養(yǎng)學生運用這種語言的能力。閱讀作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一，在英語學習中起著重要作用。閱讀也是雅思考試四項內(nèi)容之一。那么提高學生的閱讀能力是英語教學尤其是雅思閱讀教學中的主要任務。閱讀能力的培養(yǎng)不單純是提高一項語言技能，它也是提高其他語言技能如聽、說、寫、譯的重要來源。閱讀能夠提供最有效，也是最重要的語言輸入，從而提高學生的語言能力。因為語言是交際工具，只有在交際中運用語言，才能有效地掌握語言。這也是雅思考試要考查學生的一個主要方面。因此，雅思閱讀教學的目的不僅是提高學生的語言能力，也應培養(yǎng)學生的交際能力。

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