提高政治復(fù)習(xí)課課堂提問(wèn)有效性的研究

　　提高政治復(fù)習(xí)課課堂提問(wèn)有效性的研究
　　
　　作者/ 葉思奕
　　
　　設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教學(xué)中的”問(wèn)”，是啟發(fā)教學(xué)的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以鞏固學(xué)生知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。如果運(yùn)用不當(dāng)，整節(jié)課的有效性則大打折扣。
　　
　　本人在高三多年教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多老師在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中不重視“提問(wèn)”，如：一、“提問(wèn)”缺乏問(wèn)題情境，直接從課本知識(shí)中提出，提問(wèn)方式單一，答案現(xiàn)成，求解的思路現(xiàn)成的，一問(wèn)一答，僅要求課本知識(shí)的再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思維倦怠，效率低下；二、課堂“提問(wèn)”隨興而發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論后的答案與教學(xué)目標(biāo)偏離或者無(wú)關(guān)，既浪費(fèi)時(shí)間又讓學(xué)生著急；三、教師提出問(wèn)題后，為節(jié)省時(shí)間，自問(wèn)自答，使政治教學(xué)變得枯燥乏味。如何提高政治復(fù)習(xí)課堂“提問(wèn)”效率？本人總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
　　
　　一、設(shè)置具有層次性、邏輯性的問(wèn)題
　　
　　教師的提問(wèn)是為了檢驗(yàn)和提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《全國(guó)考試大綱說(shuō)明（廣東卷）》的考核目標(biāo)中明確要求：“學(xué)生能用順暢的評(píng)議、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過(guò)程和結(jié)果”。因此，要提高政治復(fù)習(xí)課堂提問(wèn)的有效性，要求教師的“提問(wèn)”應(yīng)具有清晰性、層次性、邏輯性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性、邏輯性。 今年有幸去觀摩東莞市優(yōu)質(zhì)課的決賽，我聽(tīng)了三節(jié)關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》的比賽課。我發(fā)現(xiàn)三位老師的教學(xué)情境設(shè)置不約而同都涉及“老人摔倒該不該扶”的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，而三位老師問(wèn)題設(shè)置都有共性，那就是注重層次性和邏輯性。如光明中學(xué)劉利玲老師的課堂設(shè)置的問(wèn)題是：“關(guān)于老人跌倒，1、該不該扶？2、敢不敢扶？3、怎樣去扶？”三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了，目的明確，第一第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷生活中的思想道德沖突，提高學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；第三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)：如何“追求更高的思想道德目標(biāo)”。層層遞進(jìn)，學(xué)生在解決完這幾個(gè)問(wèn)題后則可以把本節(jié)課的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)體系理清楚，課堂教學(xué)高效率得以體現(xiàn)。我在自己的政治復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，也是遵循著這個(gè)原則，要求自己的問(wèn)題精確而有層次。例如，講到《民族精神與先進(jìn)文化》時(shí)，為構(gòu)建知識(shí)體系，提了三個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題：“1、中華民族精神的內(nèi)涵是什么？有什么時(shí)代性特征？2、為什么要弘揚(yáng)中華民族精神？（必要性和重要性）3、怎么樣來(lái)弘揚(yáng)中華民族精神？”然后通過(guò)主觀題訓(xùn)練，重點(diǎn)突出結(jié)構(gòu)中“為什么”、“怎么樣”的知識(shí)運(yùn)用，把整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰理順。其他細(xì)節(jié)知識(shí)則通過(guò)一些選擇題加以突破。
　　
　　重視問(wèn)題設(shè)置的層次性、邏輯性，可以防止很多新教師常常出現(xiàn)的誤區(qū)，不是“滿堂灌”就是“滿堂問(wèn)”，一節(jié)課設(shè)置了很多的情境，設(shè)置了很多的問(wèn)題，但是學(xué)生繞了多個(gè)圈圈、多重難關(guān)解決了各種提問(wèn)后，整節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是什么，卻摸不得頭腦，不得而知。
　　
　　二、鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題
　　
　　根據(jù)《考試大綱》的要求，學(xué)生應(yīng)具備“根據(jù)有關(guān)信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)或者提出體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題�！�(政治教學(xué)論文　adivasplayground.com)因此，我嘗試著采取另一種方法，提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在講解政治生活第四課《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一框時(shí)，我先引用了一材料：“據(jù)報(bào)道，一輛運(yùn)煤車行駛至山西嵐縣境內(nèi)時(shí)被交警攔下，在收取了貨車司機(jī)100元人民幣后，交警未開(kāi)任何單據(jù)便放行。當(dāng)該運(yùn)煤貨車行駛至山西盂縣境內(nèi)時(shí)，同樣的情況再度發(fā)生。在沒(méi)有罰款理由、沒(méi)有收據(jù)、沒(méi)有罰單的情況下，交警收取了車主50元人民幣。針對(duì)呂梁嵐縣運(yùn)煤車無(wú)故被罰、陽(yáng)泉盂縣交警雙向攔車罰款不開(kāi)票和高速交警執(zhí)法不規(guī)范等問(wèn)題，山西省公安交警系統(tǒng)開(kāi)展為期一個(gè)月的紀(jì)律作風(fēng)整改活動(dòng)，對(duì)公路“三亂”實(shí)行零容忍。目前，嵐縣、盂縣公安局長(zhǎng)等相關(guān)責(zé)任人已被免職。”學(xué)生看完材料后，我要求他們自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。由于之前先進(jìn)行過(guò)一些提問(wèn)技巧的訓(xùn)練，學(xué)生很快就提出各種問(wèn)題：“材料反映了什么政治現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種權(quán)力被濫用的情況？怎樣對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督？……”根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，我又要求學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，對(duì)題目進(jìn)行規(guī)范解答。經(jīng)過(guò)教師補(bǔ)充、糾錯(cuò)后，最終進(jìn)行結(jié)構(gòu)小結(jié)：1、為什么要對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制度和監(jiān)督？2、怎樣對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督？整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的積極性明顯較高，而且復(fù)習(xí)效果明顯較好。
　　
　　引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，更重要的是，教學(xué)生怎么去設(shè)置問(wèn)題的同時(shí)，本身就是在提高學(xué)生的解題能力。
　　
　　三、在對(duì)話式提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題
　　
　　《考試大綱》要求我們不僅要教會(huì)學(xué)生能準(zhǔn)確地理解獲取的有關(guān)信息，而且能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的信息，分析、比較和解釋有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。這些運(yùn)用知識(shí)的能力，必須在課堂教學(xué)中得以培訓(xùn)和形成，在研究課堂“提問(wèn)”效率的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“對(duì)話式提問(wèn)”在與學(xué)生的對(duì)話、思想交鋒的過(guò)程中，往往能激發(fā)學(xué)生的辯證思維、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力非常有效。
　　
　　例如，在講解收入分配的“公平”概念時(shí)，我曾試過(guò)與學(xué)生對(duì)話：
　　
　　師：“有人認(rèn)為公平就是消滅差別，平均分配才是公平，你覺(jué)得呢？”
　　
　　生：“我覺(jué)得平均分配并不公平�！�
　　
　　師：“為什么呢？”
　　
　　生：“因?yàn)槠骄�分配就是多干少干一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，這樣會(huì)打擊勞動(dòng)者的積極性，”
　　
　　師：“很好，所以平均分配其實(shí)是獎(jiǎng)懶罰勤，對(duì)整個(gè)社會(huì)而言是不公平的。但是也有人認(rèn)為只要按個(gè)人的貢獻(xiàn)參與分配，就是收入差距再大，也是公平的，你贊同這種說(shuō)法嗎？
　　
　　生：“不贊成吧？”
　　
　　師：“為什么呢？”
　　
　　生：“如果收入差距太大了，也是不合理的，這樣很多人可能連基本的生活需要都滿足不了，會(huì)影響社會(huì)的安定。
　　
　　師：“很好。所以，公平不在于沒(méi)有差別，而在于差別是否合理。如果讓你給公平下定義，收入分配怎樣才算公平？”
　　
　　生：……
　　
　　在政治課堂教學(xué)中，比起很多老師常用的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“能不能”的這種單一的問(wèn)題，對(duì)話式提問(wèn)則更有思想交鋒性，在與學(xué)生的對(duì)話、交流中能形成知識(shí)與情感的共鳴，使課堂精彩而高效。在講解哲學(xué)概念，如“世界的物質(zhì)性”、“意識(shí)”、“規(guī)律”等，通過(guò)對(duì)話式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念加以分析、推導(dǎo)，比單純的灌輸、背誦知識(shí)的效率要高得多。
　　
　　提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，引導(dǎo)著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對(duì)教師知識(shí)和能力的展示。在高三政治課堂中注重“提問(wèn)“的有效性，既可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又可以助長(zhǎng)學(xué)生的能力，又引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理論與認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。
　　
　　（作者單位：廣東省東莞市第四高級(jí)中學(xué)）

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