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中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題幾例
中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題幾例作者/路國(guó)慶
問(wèn)題之一：復(fù)制詞典式
所謂“復(fù)制詞典式”，是指教師在教學(xué)字詞時(shí)，主要依靠工具書(shū)中現(xiàn)成的詞義，不聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的挖掘和探究。
【案例】蘇教版四下《黃河的主人》教學(xué)片段：
師：“如履平地”是什么意思？
生：詞典中的注釋是“像在平地上走一樣，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹薄?br />
師：正確。從這個(gè)詞可見(jiàn)艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超。他是一下子掌握了這種本領(lǐng)嗎？
生：不是的，他是在長(zhǎng)期的風(fēng)浪中鍛煉出來(lái)的。
師：由此，你想到艄公是個(gè)什么樣的人？
生：他是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人，吃苦耐勞的人，敢于挑戰(zhàn)的人。
師：由此可見(jiàn)艄公是黃河的主人。
【診斷】從文末“如履平地”這一詞著手分析艄公的不畏艱險(xiǎn)，切入點(diǎn)完全正確。但執(zhí)教者并沒(méi)有很好地抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想開(kāi)去，僅是讓學(xué)生對(duì)詞典中詞義簡(jiǎn)單復(fù)制，就直接回答艄公是個(gè)怎樣的人，小結(jié)艄公的崇高精神和英雄氣概。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)顯然是生硬膚淺、不到位的。
【對(duì)策】實(shí)踐證明，教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)不需要過(guò)分執(zhí)著于解釋詞語(yǔ)的意思，而是應(yīng)把詞語(yǔ)的意思與詞語(yǔ)所描繪的具體情境聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生由一個(gè)詞語(yǔ)想開(kāi)去，到更廣闊的思維空間中。在教學(xué)“如履平地”這一詞時(shí)，教者如果不是匆忙地揭示詞義，而是讓學(xué)生思考：艄公眼里的“平地”其實(shí)指什么？就是“濁浪排空”、“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“吹滿了氣的羊皮筏子”、“驚濤駭浪”……然后讓學(xué)生再讀課文，思考：艄公是怎樣“如履平地”的？“專(zhuān)心致志地?fù)巍薄靶⌒牡刈⒁曋畡?shì)”“大膽地破浪前行”……如果再配以音樂(lè)《黃河大合唱》，欣賞多媒體課件中艄公在激流中鎮(zhèn)定自如奮勇前行的場(chǎng)景，“黃河的主人”的崇高形象就會(huì)在無(wú)形中潛入學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的感情就會(huì)自然而然地升華。
問(wèn)題二：蜻蜓點(diǎn)水式
所謂“蜻蜓點(diǎn)水式”，是指教師在教學(xué)字詞時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確理解課文很有幫助的詞語(yǔ)，不進(jìn)行深入的探討，淺嘗輒止。
【案例】蘇教版三上《小露珠》教學(xué)片段：
師：早晨的小露珠是什么樣子的？
生：晶瑩、閃亮、圓潤(rùn)。
師：像什么？
生：像水晶、鉆石、珍珠。
師：漂亮嗎？
生：漂亮。
�。ㄖ笞寣W(xué)生朗讀課文）
【診斷】讓學(xué)生了解小露珠“晶瑩、閃亮、圓潤(rùn)”的三大特點(diǎn)是全文的一個(gè)重點(diǎn)。這位教師注意了引導(dǎo)學(xué)生感受重點(diǎn)字詞，但是學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的品評(píng)、感悟是流于表面的，是不可能真正領(lǐng)悟到小露珠的外形美的。
【對(duì)策】著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回。”詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教學(xué)本課之前，教者可以選擇一個(gè)太陽(yáng)初升的早晨，帶領(lǐng)學(xué)生觀察花叢中、莊稼地的小露珠，拍上幾張照片，以加深學(xué)生對(duì)露珠更為真切的感性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)觀察到的小露珠的樣子，讓他們比較曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的水晶、鉆石、珍珠，此時(shí)播放拍攝的一些露珠的照片，“晶瑩，閃亮、圓潤(rùn)”的小露珠在學(xué)生心中的美感會(huì)逐漸形成，學(xué)生在“噴嘖”的贊嘆聲中就能真正體驗(yàn)小露珠的美。
問(wèn)題三：斷章取義式
所謂“斷章取義式”，是指教師在教學(xué)字詞時(shí)，不注意詞語(yǔ)在上下文中及與課文主旨內(nèi)在的聯(lián)系，僅是理解詞語(yǔ)表層之意，不能深入解讀。
【案例】蘇教版六上《船長(zhǎng)》教學(xué)片段：
師：讀完課文，你知道“沉沉夜霧”是什么意思嗎？
生：形容夜晚的霧氣彌漫而又濃厚。
師：讀課文后，你知道這天哈爾威船長(zhǎng)、船員、乘客發(fā)生了怎樣的事情？
生1：乘客遇險(xiǎn)，船員們搶救乘客。
生2：船長(zhǎng)維持秩序，指揮船員使乘客們安全脫險(xiǎn)。
生3：船長(zhǎng)為了其他人犧牲了自己的生命。
師：真不錯(cuò)，你們弄清了“諾曼底”號(hào)輪船被撞，哈爾威船長(zhǎng)指揮船員救乘客而犧牲了自己的事情。下面請(qǐng)同學(xué)們用圖示法把他們之間的關(guān)系畫(huà)出來(lái)。
�。ㄉ悸耦^畫(huà)示意圖）
師：畫(huà)好后，再請(qǐng)大家讀幾遍。
�。▽W(xué)生又開(kāi)始反復(fù)地讀）
【診斷】通過(guò)理解課文中的關(guān)鍵詞句，(adivasplayground.com)感受體悟人物（船長(zhǎng)）的精神品質(zhì)是這一課閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，這位教師是很努力地為達(dá)到這一目的而設(shè)計(jì)教學(xué)的，但是他卻忽略了天氣和所發(fā)生的事件之間更深層次的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)“沉沉夜霧”的理解顯然是表層之意，這樣設(shè)計(jì)是不周全的。因?yàn)槌脸烈轨F，“諾曼底”號(hào)才會(huì)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞，險(xiǎn)情發(fā)生，加之在夜晚，乘客們才會(huì)更加驚慌失措；因?yàn)槌脸烈轨F，才使得救援緩慢而驚險(xiǎn)，才愈加體現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與勇敢；正是因?yàn)槌脸烈轨F，船長(zhǎng)才“又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。這一切都與“沉沉夜霧”密切相關(guān)。
【對(duì)策】重點(diǎn)詞語(yǔ)往往折射出文章一個(gè)段落的內(nèi)在聯(lián)系或主旨，深入解讀是語(yǔ)文教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)。如果這位教師能一下子扣住“沉沉夜霧”這個(gè)看上去并不起眼的詞語(yǔ)，一點(diǎn)突破，讓學(xué)生猜想：在這樣的天氣下船在大海里航行可能會(huì)發(fā)生什么事情？如果是一個(gè)風(fēng)平浪靜的大白天，這樣的事情會(huì)不會(huì)發(fā)生？這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定有更佳的效果，因此，在閱讀教學(xué)中要善于捕捉“沉沉夜霧”這類(lèi)具有輻射作用的詞，把它們作為全文的切入點(diǎn)，不僅解讀該詞的語(yǔ)表之意，還要深掘它與句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)拓該詞在文本解讀中所留下的想象空問(wèn)，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄗ髡邌挝唬航K如東縣河口鎮(zhèn)教育管理辦公室）
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