三年級習作教學的思考

　　三年級習作教學的思考
　　
　　作者/周惠香
　　
　　海滄區(qū)育才小學，福建廈門361026
　　
　　摘要:三年級的學生面對習作，無從下手，總感覺好難好難。文章從教師平常的教學中摸索總結出行之有效的方法，以激發(fā)學生的寫作興趣，幫助三年級孩子克服對習作的畏難情緒，讓學生習作順利起步。
　　
　　關鍵詞:閱讀文本素材有效活動想象
　　
　　中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0019-02
　　
　　三年級習作困難的學生，難在哪兒呢？主要是內容與表達。首先我們應當看到，小學生的生活閱歷還是不少的，平時孩子們在一起也總是嘰嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得無內容可寫或言之無物。產生這種情況的一個原因是孩子對作文的畏懼心理，以為作文是一件非同一般的事情。教師需通過各種手段引導讓孩子明白作文不過是用筆來說話，用明白通順的語言來寫自己熟悉的事情和真實的感情。讓學生有信心。其次，三年級學生的思維還處在具體形象思維階段，他們對事物的觀察，往往停留在感性認識階段，“而感性的東西往往是零星的、片面的�！币虼�，學生在表達上往往會思維混亂，前言不搭后語，語句表達不通順，或缺乏真情實感，語言直白，難寫生動。為了改變這種不樂觀的教學狀態(tài)，我在這年教學實踐中做了以下幾方面的嘗試，并取得一定成效。
　　
　　一、立足閱讀之本，吸收有益素材，讓學生有樣可學
　　
　　1.讀與寫結合。小學課文只要留有想像的空間，教師都應盡可能安排給學生，讓孩子去想去寫。推前寫原因，想后續(xù)結果，填空補細節(jié)。如，教完《富饒的西沙群島》后，不用“有的……有的……有的……還有的……”這一句式機械仿寫課文，而是讓學生把握例段的本質特征，提示他們在生活中去觀察、想象以下事物：寵物店中的各種小生靈，水池中的魚群，天空中的朵朵云彩，大海里的貝殼，小攤中的水果，公園里的不同石雕等，然后，讓學生用自己的語言寫出事物的不同姿態(tài)，這樣，學生心中雖有課文的“模式”，但并不受其限制，寫出的習作更具個性。
　　
　　2.看與寫結合。(語文教學論文　adivasplayground.com)有聲有色的閱讀對促進三年級學生寫作的一個有效方法。寫童話是三年級習作一項重要內容，孩子們可以說聽著童話故事長大的，可他們寫出來的童話故事不是生搬硬套經(jīng)典童話，就是讓人看不明白寫的是怎樣的故事。針對此情況，我采用了有聲有色的閱讀形式——讓學生觀看動物世界的小短片或幼兒故事小短片（片長約為3 分鐘左右）。使學生調動各種感官閱讀，看短片中各種人物、動物的神態(tài)，肢體變化，聽重要的解說詞，想故事的發(fā)展。在此基礎上，讓學生創(chuàng)編童話，學生有樣可學，可借鑒，因此興趣高，寫出來的童話故事內容新奇。
　　
　　二、開展有效活動，生成習作素材，讓學生有話可寫
　　
　　1.玩與寫結合。為了調動學生觀察的多種感官，引導他們掌握觀察方法，課堂上我以學生喜聞樂見的游戲形式——尋寶活動、隔箱摸物大家猜、等待之中誰最急等，讓學生通過各種感官全面觀察別人，仔細審視自己，把“全”和“細”結合起來，從中獲取了自己最想表達的內容。再如，學生對寫景的文章總覺得不是找不到美麗的景物，就是不知道從何下手，為此，我們可以開展攝影活動把金山小區(qū)、植物園等景物按一定的順序拍攝下來，也可以到鄉(xiāng)下把城里的孩子很少見到的稻田、蔬菜豐收的情景拍攝下來。然后在課堂通過媒體的再現(xiàn)，幫助學生進一步觀察，從而幫助學生選擇素材，在有效的時間里提煉自己所喜歡的習作內容。不僅獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料，同時又想讓同學共享自己成功的喜悅，于是就有了自己想表達的欲望，從而樂于動筆。2.演與寫結合。讓學生快樂地參與，形象地感知，直接擁有寫作材料，為寫又亮起了一盞綠燈。教學人教版第六冊第二單元習作《我們與環(huán)境》時，鑒于孩子對周邊環(huán)境的漠視，我創(chuàng)設這樣一個情境：背景圖片一條臟亂的小河，河面飄滿了各種垃圾，遠處的工廠還冒著滾滾黑煙，河岸上，光禿禿一片，寸草不生。請學生演一演森林里、小河里的各種動物。你們會怎么做，怎么說呢？學生思考后紛紛舉手要求登臺表演。于是就有了“金魚”與“野兔”的精彩對話，又有了“青蛙搬家”的無奈，“垃圾桶心聲”的有趣，“地球媽媽的美容”……真是各具情態(tài)、栩栩如生。習作的主題被學生們發(fā)揮得淋漓盡致。然后讓學生自己命題自己作文，寫出來的文章想像豐富，幽默有趣，感情真摯。
　　
　　三、插上想象翅膀，激發(fā)真情實感，讓學生寫得生動
　　
　　1.創(chuàng)設氛圍，鋪設階梯，讓想象起飛。讓三年級的孩子會想象，教師必須善于捕捉生活意象，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生的想象的興趣。如在《我們的民族小學》小練筆的二次指導課上，我引導學生觀察窗外那片翠綠的樹，問“你看到了什么”。學生很快地發(fā)現(xiàn)了樹上那幾只小麻雀。我又要求學生仔細看看那只時起時落的小麻雀，張開想象的翅膀，想想它在干什么呢？為什么？學生思考片刻后說“這只小麻雀可能是在愉快地歌唱舞蹈，可能是在和棕櫚樹說悄悄話，也可能是被我們的瑯瑯書聲吸引而來……”想象讓麻雀兒顯得靈動，也間接表達了孩子們歡快的心情。又如，我班有幾名學生在寫家鄉(xiāng)一處景色，同時選擇了小區(qū)的鳳凰樹，但是寫不出自己的感受，我讓他們選擇一個有風的日子，張開雙臂，站在樹下，這時一陣風吹過來，鳳凰花瓣紛紛落下，有的寫了“風來啦，鳳凰樹下起了紅雨，灑落在我的臉上、身上、手上�！蔽依^續(xù)啟發(fā)，這時你有什么感受？孩子們思索了一會兒，接著寫道“我感到無比的舒暢，仿佛和那火紅的花瓣融為一體，輕飄飄地飄入大地母親的環(huán)抱”“我似乎穿著一件鮮艷的衣裳在風中輕輕地舞蹈”……多么動人的語言，多么美麗的想象。
　　
　　2.激發(fā)情感，放飛自由，讓想象精彩。孩子們在想象中抒發(fā)的是美的情懷，至善至美的心愿。這是符合兒童智力發(fā)展水平，認知規(guī)律之理。教學《我會寫兒童詩啦》時，我以兒童組詩——《太陽》《浪花》等走進學生的思維世界，與孩子們真誠對話，激發(fā)他們的情感，于是在孩子神奇的想象世界中迸發(fā)出了月牙是他們的蹺蹺板，是星星的滑滑梯；云海是他們的棉花糖；柳樹在跳草裙舞；夕陽西下是喝醉酒的爸爸，星星、月亮、太陽是吉祥的一家……想象體現(xiàn)了孩子最具特色的童真，想象讓孩子的創(chuàng)作充滿生命。

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