淺談初中地理教學中的“自主合作探究”模式

　　淺談初中地理教學中的“自主合作探究”模式
　　
　　作者/李旭花
　　
　　隴南市文縣城關中學，甘肅隴南746400
　　
　　讓每一堂課都精彩豐富，學生學得輕松愉快，這是我們每一位地理教師的不懈追求。結合傳統(tǒng)課堂教學以教師教為主導的種種弊端，我深深覺得這種教學模式不僅扼殺了學生的智慧，而且，也摧殘了學生的個性。為此，我多次嘗試了引導學生運用自主、合作、探究學習的模式，并取得了一定的顯著成效，在此，淺談一下自己的教學體會。
　　
　　1.導學：通過能激發(fā)學生學習興趣的話題、圖片、多媒體視頻等方式來導入新課。如在講授“中國的疆域”時為了引起學生的高度注意就要創(chuàng)設情景提出問題：為什么同樣是春節(jié)期間，北國的哈爾濱人們觀賞“冰燈游園會”，而在南國廣州的人們卻在舉辦“迎春花展”？為什么夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處撒滿晨光，人們已開始了一天的勞作，而遠在西部的帕米爾高原上卻是滿天星斗，明月高懸，人們還在沉睡之中？懸念一出，同學們都會相互討論尋求答案，學生的注意力集中到了老師的提問上，學習積極性調動了起來，課堂氣氛頓時活躍了。這時教師總結；這是因為我國幅員遼闊、地域寬廣的緣故，今天我們就來學習《中國的疆域》。導入是每節(jié)課的開始，短暫的交流互動起到熱身的作用，為下面的自主學習做好準備，也為整節(jié)課的成功做好了鋪墊。
　　
　　2.自主學習：教師把課前設計好的分層教學的不同問題呈現(xiàn)給學生，使學生明確每節(jié)課的學習目標。簡單的、能通過自己解決的問題先讓學生獨立完成。使學生在自主學習中體會到成就感，調動起學習的積極性。馬斯洛的需要層次理論認為人最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，學生如果能學會，體會到成就感，就會不斷有積極學習的愿望。在課堂上要保證學生的自主學習時間，讓每個人都能解決屬于自己的問題，在自己原有的起點上提高、進步。只有在充分的自主學習后產生了認知沖突，才會產生交流合作的欲望，保證學習的繼續(xù)進行。
　　
　　3.合作學習：對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。此時學生思維進入活躍階段，互助方式是相鄰同學或同桌，進行平等交流討論，也可以一個為主、一個為副配合完成。(地理教學論文　adivasplayground.com)學生解決不了的問題，教師要適當?shù)攸c撥，講解，所以這個環(huán)節(jié)是通過小組各成員合作學習與教師的講授相結合而完成的師生共學。
　　
　　4.探究學習：這里需要強調的是探究內容的設計一定要符合學生的實際情況。簡單的不用探究，過難的的無法探究，要關注學生的理解能力。例如，七年級進行世界年平均氣溫分布的探究，如果這樣設計問題“觀察世界年平均氣溫分布圖，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？哪些因素會影響氣溫？”很顯然這個問題太大，對于七年級學生來說找不到思考方向，如果分解成幾個小問題，“你能看出全球氣溫哪兒高，哪兒低？有沒有規(guī)律？”“按照你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律看看青藏高原那兒，有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等溫線比北半球是更平直些還是更彎曲些，可能是什么原因？”“通過上面的分析，你能說出影響氣溫的因素有哪些嗎？”這樣有層次的提出問題，解決問題，學生會不斷感受到探究的快樂。
　　
　　5.展示交流：學生在探究中體驗到的知識、方法技能、情感態(tài)度等，需要展示，得到肯定評價，獲得成就感。這個環(huán)節(jié)應該是動態(tài)課堂的高潮階段。展示的方式有互助組內的展示，也有面向全體的展示。組內展示可以是同桌，也可以是小組，采取一個學生主講，其他學生聽的方式，然后交換角色，研究表明，主講者比聽者獲益更大。愛因斯坦曾風趣地表達過這樣的見解：“如果你能向老奶奶講清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了這件事�！苯栌脨垡蛩固沟挠^點，我們可以這樣說，如果一個學生能在學習小組中向同伴講解、說明問題的原理和規(guī)律，那他就真正地理解了這個問題。面向全體的展示可以是教師的提問，集體或個體回答的形式，也可以是演講，競賽或角色6.評價：本環(huán)節(jié)中，可以采用多種方式對學生的學習效果給予評價：如利用身邊生活中的話題、當下最被關注的問題、檢測習題、游戲題等，方式是多樣靈活的、評價是多元的。鞏固訓練目的是鞏固知識，提升技能，最終促進知識的遷移，收獲情感態(tài)度價值觀。所以教師在訓練題的選擇上要下功夫，重點知識分層訓練，易混知識對比訓練，同類知識變化訓練，還要設計開放性問題和有拓展空間的問題，比如在學習《黃河的治理》時引申學生思考除過書本中涉及到的治理黃河的措施外，你還有沒有什么好的辦法，當然題型也要不拘一格，讓學生同時動口、動手、動腦。檢測題先由學生獨自完成，然后同桌互相改錯，并相互評價，在練習中發(fā)現(xiàn)問題教師要適時點撥，集體明確答案，使教學任務圓滿完成。
　　
　　當然，各種學習方式都有其獨特的存在價值，相互之間不能完全取代，對傳統(tǒng)的教學方式，我們也不能一概摒棄。我們所倡導的自主、合作、探究學習方式，一定要結合學科和學生實際，不能搞形式主義。對于初中生而言，充分調動其學習興趣、參與意識、自主學習能力是必不可少的。在探究、合作學習時，決不是單純分組討論、分組競賽那么簡單形式化，考慮到學生的現(xiàn)有知識、經驗水平，不可能對所有知識都能通過自己合作、探究就能解決，教師的指導、監(jiān)督作用一定要到位，重點、難點知識該講時一定要恰到好處地講明講透，這樣才能使學生真正成為課堂學習的主人，也才能夠打造出雙贏的地理課堂。

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