略讀課文的教學價值與教學策略

　　略讀課文的教學價值與教學策略
　　
　　林大洋
　　
　�。ǜ＝◣煼洞髮W附屬小學，福建福州350008）
　　
　　[摘要] 精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，精讀是準備，略讀是應(yīng)用。略讀課文是半獨立閱讀課文，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力才是它的核心的教學價值。依據(jù)略讀課文的性質(zhì)和核心教學價值，略讀課文教學應(yīng)采用“充分發(fā)揮學生的主體性”、“授之以法，循法而學”、“樹立單元意識，實現(xiàn)能力遷移”、“指導學生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學生學會獨立閱讀。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 略讀課文；教學價值；教學策略
　　
　　[中圖分類號]G623.2
　　
　　[文獻標識碼] A
　　
　　[文章編號] 1005-4634 （2012） 06-0113-03
　　
　　現(xiàn)行多個版本的義務(wù)教育課程標準小學語文教材，都將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。人教版教材從三年級開始安排略讀課文，五六年級，略讀課文占據(jù)課文總數(shù)的一半。然而，十多年來，老師對略讀課文應(yīng)如何教實際上一直處于懵懂的狀態(tài)，要么棄之不教，要么視同精讀課文，迷失其教學價值，從整體上影響了語文教學尤其閱讀教學的質(zhì)量。究其原因，相當一部分原因是大多教師對略讀課文的性質(zhì)認識不清，以致教學不得要領(lǐng)。認識略讀課文的性質(zhì)和教學價值，從而采取適當?shù)慕虒W策略，依然是一個值得研究的課題。
　　
　　1 略讀課文的核心教學價值
　　
　　與任何類型的課文一樣，無論在工具還是在人文方面，略讀課文都有其多種的教學價值。但它的核心教學價值到底是什么？即有別于其他類型課文的教學價值是什么？這取決于略讀課文的性質(zhì)。
　　
　　課改之前，在不短的一段時間內(nèi)，小學語文教材都將課文分為講讀課文、閱讀課文、習作例文，也分別稱之為一類課文、二類課文和三類課文。二類課文如何定性？86年版《全日制小學語文教學大綱》指出：“對閱讀課文，教師要著重指導學生運用從講讀課中學到的學習方法進行閱讀�！本哂小胺�律”性質(zhì)的文獻，明確規(guī)定了二類課文具有半獨立閱讀的性質(zhì)，即學生運用從一類課文中習得的方法，在老師的指導下進行獨立閱讀。
　　
　　進行課改以來，無論是過渡性的2000年修訂版大綱，還是2001年版或2011年版語文課程標準，都沒有為教材里的課文分類，當然更不可能為課文定性。但這三個文獻里都出現(xiàn)了“精讀、略讀、瀏覽”等名詞。以2011年版課程標準為例，出現(xiàn)這三個名詞的地方有：第二學段目標中的“學習略讀，粗知文章大意”；第三學段目標中的“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；第四學段目標中的“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”；還有教學建議中“應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”Ⅲ。顯而易見，這里的“精讀、略讀、瀏覽”指的都是閱讀方法，而不是課文類型，也不是為教材給課文命名提供依據(jù)。
　　
　　北師大版小學語文教材將課文分為主體課文和拓展性閱讀課文；蘇教版教材前十冊都只有一類課文，因沒有區(qū)別的必要也就未加以命名。2000年，有關(guān)部門和人員緊鑼密鼓地準備進行新一輪語文課程改革，頒布了過渡性的義務(wù)教育修訂版大綱，人教社隨之著手修訂配套的教材，編者們認為，“講讀”方法已經(jīng)遠遠落后于以學生為主體的新課程理念，故用“精讀課文”之名取代“講讀課文”，用“略讀課文”取代“閱讀課文”。后來，多種版本教材課文也參照人教版進行分類和命名。
　　
　　人教版等教材賦予略讀課文怎樣的性質(zhì)呢？是用略讀的方法閱讀的課文，還是與過去的二類課文一樣是半獨立閱讀的課文？
　　
　　《教師教學用書》第八冊則寫道：“略讀課文的教學，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是‘粗知文章大意’，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求；二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。”(語文教學論文　adivasplayground.com)學生“從精讀課文中獲得知識和方法”有多種，其中一定不會缺少“精讀”的閱讀方法。以“精讀”的方法去閱讀“略讀課文”，又為什么只是“粗知文章大意”？從這充滿自相矛盾的論述中，可以推定，略讀課文的性質(zhì)為何，教材編者十分模糊，換一句話說，現(xiàn)行教材實際上并未明確為略讀課文定性。
　　
　　那么，應(yīng)該如何為它定性呢？筆者認為，必須賦予它半獨立閱讀的性質(zhì)。
　　
　　其一，學會不同的閱讀方法根本無須安排對應(yīng)類型的課文。如果學習和運用精讀和略讀的方法一定要分別安排精讀課文和略讀課文，那么，也應(yīng)該安排瀏覽課文和掃讀課文，因為義務(wù)教育語文課程標準還要求學會瀏覽的方法，高中語文課程標準還要求學會掃讀的方法，但沒有見過哪個版本教材這樣做。那么，瀏覽和掃讀方法的學習和運用落空了嗎？絕不會。因為，無論教學哪種類型的課文，都要交替運用各種不同的閱讀方法。以教現(xiàn)行的一類課文為例，初讀階段就主要運用略讀，深讀階段較多運用精讀。但在課時有限的情況下，精讀時絕不能面面俱到，只能有選擇的精讀。在學生選擇精讀內(nèi)容的過程中，必然經(jīng)常運用到瀏覽或掃讀。這樣，即使只有一種類型的課文，多種閱讀方法也都會得到學習和運用，根本沒有必要為每一種閱讀方法安排對應(yīng)類型的課文。北師大版教材沒有精讀課文和略讀課文之分，就是這個道理。此外，閱讀教學不僅要學會閱讀方法，還有其他眾多的教學目標，如果一個目標就安排一種對應(yīng)類型的課文，那么，課文類型豈不數(shù)不勝數(shù)？
　　
　　其二，培養(yǎng)獨立閱讀能力必須有半獨立閱讀的二類課文。對于閱讀教學，課程標準在總目標的第一句話就是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法�！雹罂梢�，培養(yǎng)獨立閱讀能力是閱讀教學的首要目標。有句名言：教是為了不教。葉圣陶先生說：“語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書�！睂W生獲得獨立閱讀能力必須經(jīng)歷一個從無到有的過程，一個從教師教得多到教師教得少再到不需要教的過程。教師教得少，就是半扶半放。建構(gòu)主義理論指出，學習的過程是學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生學習了一類課文，掌握了一定的知識和閱讀方法，在教師指導下獨立閱讀，最終才能形成獨立閱讀的能力。學生在教師指導下獨立閱讀，即半獨立閱讀，這是培養(yǎng)獨立閱讀能力的必經(jīng)之路�！熬徒虒W而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用�！睂W生從一類課文中獲得各種閱讀方法，運用各種方法在教師指導下閱讀二類課文，從而培養(yǎng)獨立閱讀的能力。這種以培養(yǎng)獨立閱讀能力為宗旨、以學生半獨立閱讀為特征的課文應(yīng)如何命名？這值得研究，但命名為略讀課文肯定不妥。不妥的命名既成事實，就必須拋開“略讀”之名，而賦予其半獨立閱讀的性質(zhì)。
　　
　　半獨立閱讀的性質(zhì)，也就決定了略讀課文的核心教學價值——培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。2略讀課文的教學策略
　　
　　略讀課文教學策略的運用，必須始終把握其半獨立閱讀的性質(zhì)，以培養(yǎng)獨立閱讀能力為核心取向，這樣才能使其核心教學價值得以實現(xiàn)。據(jù)此，略讀課文的教學必須做到以下幾點。
　　
　　1）發(fā)揮學生的主體作用。精讀課文教師要教得多，在略讀課文教學中，教師應(yīng)盡量將自己退居于學生的背后，把舞臺交給學生自己。略讀課文教學最大的失敗就是過度設(shè)計，教師活動過多，擠占了學生主體性發(fā)揮的時空。在很多優(yōu)秀的閱讀教學課例中，可以看到教師妙問連珠，絲絲入扣，扶著學生走進文本，這種教法適用于精讀課文而不適用于略讀課文。在略讀課上，必須給予學生足夠的獨立讀書、思考和練習的時空；所有的教學活動，應(yīng)力求是學生的獨立學習活動。當然，這里的獨立學習，指的是教師適度指導下的自我實踐，而不是完全、徹底的自學。教師指導，包括下達學習任務(wù)、提示學習方法、組織交流評價等。評價略讀課的優(yōu)劣，不以教師的表現(xiàn)是否出色為標準，主要是看學生是否在教師的指導下獨立學習，是否在掌握學習方法、學會獨立閱讀方面獲得發(fā)展和進步。
　　
　　2）授之以法，循法而學。略讀教學可以按照以下基本步驟進行：（1）師生共同回顧從精讀課中習得的閱讀方法，以備學生獨立運用；（2）學生自主閱讀，依據(jù)學習任務(wù)，靈活運用方法獨立學習；（3）學生自我匯報。也可在小組內(nèi)交流匯報，即圍繞學習任務(wù)，人人發(fā)表看法，然后由組長匯總進行匯報；（4）教師進行評價。并可適當講解難點和進行小結(jié)。教師可小結(jié)完成任務(wù)的情況，也要小結(jié)學生運用學法方面的情況。
　　
　　但這不是唯一的步驟。在每一篇略讀課文前大都有一段閱讀提示，這些閱讀提示基本是圍繞課文內(nèi)容提出，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。教學中可以按照“提示”引路、“默讀一思考一交流一總結(jié)”的教學程序推進教學。
　　
　　3）樹立單元意識，實現(xiàn)能力遷移。略讀課文的教學要有單元的整體意識，應(yīng)從整體上把握教材，實現(xiàn)有機融合。略讀課文教學要努力實現(xiàn)對精讀課文教學后的閱讀方法、表達方式、人文內(nèi)涵等的遷移，同時盡量發(fā)揮其總結(jié)與延伸作用。如《地震中的父與子》是精讀課文，通過對父親動作、語言、表情、外表等描寫，表達出在突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出的巨大力量。緊隨其后的略讀課文《慈母情深》，可啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)在表達方式上與上一篇精讀課文的相似之處。通過這兩篇課文的學習，學生深切感受到父母之愛的深沉與寬廣。
　　
　　4）指導學生做讀書筆記。撰寫讀書筆記是增進學生閱讀能力的一條重要途徑。略讀課文教學中，應(yīng)該重視思考與記憶相結(jié)合，指導學生做好讀書筆記就是最好的方法。學生的讀書筆記可以有這樣的格式：（1）書名或篇名；（2）書中某一篇、某一段或某一節(jié)的提要（內(nèi)容可以用自己的言語簡要概述）；（3）摘錄（重要的地方原文抄錄）；（4）對全文的概述、感想、疑問、理解和討論；（5）對課文閱讀的即時感想、作者寫作方法的啟發(fā)等。對于低年級學生，讀書筆記可以降低一點要求，但必須要有自己的感想體會，這樣成了習慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無窮，應(yīng)付實物或研究學問，都可以從筆記方面得到許多助益。教師要力圖改變傳統(tǒng)只依靠有限的課堂教學空間、依靠課文進行精讀教學的理念，把自主、獨立、開放閱讀還給學生。

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